دانلود مقاله میزان تجمع فلزات سنگین درگیاه پسته تحت آبیاری با فاضلاب pdf دارای 8 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود مقاله میزان تجمع فلزات سنگین درگیاه پسته تحت آبیاری با فاضلاب pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله میزان تجمع فلزات سنگین درگیاه پسته تحت آبیاری با فاضلاب pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن دانلود مقاله میزان تجمع فلزات سنگین درگیاه پسته تحت آبیاری با فاضلاب pdf :
سال انتشار: 1386
محل انتشار: نهمین سمینار سراسری آبیاری و کاهش تبخیر
تعداد صفحات: 8
چکیده:
پسته مهمترین درخت میوه مناطق خشک و نیمه خشک ایران با تولید سالانه 200/000 تن در سال می باشد. با توجه به کمبود آب در این مناطق استفاده از فاضلاب می تواند راه حلی برای رفع مشکل کم ابی باشد، با این حال خطرات بهداشتی ناشی از تجمع عناصر مختلف به ویژه فلزات سنگین در بخش های مختلف گیاه بایستی در نظر گرفته شود. در این مطالعه با اندازه گیری و مقایسهغلظت متوسط عناصر در اجزای مختلف گیاه پسته، بیشتری میزان تجمع عناصر اهن، کرم و نیکل در ریشه گیاه، بیشترین میزان تجمع عناصر مس، منگنز در ساقه گیاه و بیشترین میزان تجمع کبالت، کادمیم و روی در برگ گیاه مشاهده شده است. علاوه بر این سعی شده استغلظت فلزات سنگین (مس، کادمیم، کرم، اهن، نیکل و کبالت) در برگ به عنوان تابعی ازغلظت انها در ریشه و ساقه های گیاه پسته مدل شود. نتایج حاصلنشان می دهد که تنها در مورد برخی عناصر (کادمیوم، کرم، نیکل و کبالت) ارتباط خوبی میان غلظت عناصر در اجزا مختلف گیاه برقرار است. با اندازه گیری غلظت در ریشه و ساقه نمونه های پسته، غلظت فلزات سنگین در برگ درخت پسته می تواند به وسیله مدل های ریاضی ارائه شده تخمین زده شود و در نتیجه از خطرات احتمالی ناشی از تجمع عناصر در برگ و مسمومیت گیاه پیشگیری به عمل آید. از طرف دیگر با استفاده از ازمون دانکن میانگین غلظت عناصر در قسمتهای مختلف گیاه با یکدیگر مقایسه شده است. نتایج حاصل از اینمقایسه نشان می دهد که تنها در مورد آهن اختلاف معنی داری میان غلظت آن در برگ و غلظت آن در ریشه و ساقه وجود دارد و در مورد سایر عناصر اختلاف معنی دار نمی باشد.
دانلود مقاله توسعه یک الگوریتم عددی برای شبیه سازی انتشار امواج تراک (دتونیشن)در کانالهای شامل مرز متخلخل pdf دارای 12 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود مقاله توسعه یک الگوریتم عددی برای شبیه سازی انتشار امواج تراک (دتونیشن)در کانالهای شامل مرز متخلخل pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله توسعه یک الگوریتم عددی برای شبیه سازی انتشار امواج تراک (دتونیشن)در کانالهای شامل مرز متخلخل pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن دانلود مقاله توسعه یک الگوریتم عددی برای شبیه سازی انتشار امواج تراک (دتونیشن)در کانالهای شامل مرز متخلخل pdf :
سال انتشار: 1388
محل انتشار: دوازدهمین کنفرانس دینامیک شاره ها
تعداد صفحات: 12
چکیده:
برای بررسی خواص تراک در مخلوط های گازی از روشهای مختلفی از جمله دیواره متخلخل استفاده میکنند. دیواره متخلخل با تضعیف تراک امکان مطالعه و بررسی بعضی از پارامترهای موثر در انتشار تراک را فراهم می آورد. برای شبیه سازی عددی تراک، نیاز به
مدل نمودن دیواره متخلخل و وارد نمودن آن در الگوریتم روش عددی انتخابی می باشد. در این مقاله دیواره متخلخل بصورت یک شرط مرزی مدل شده است . شبیه سازی میدان اصلی در کانال توسط روش پیوسته از دقت مرتبه دو، به همراه الگوریتم های تطبیق شبکه و تعقیب جبهه شاک انجام گرفته است . شرط مرزی دیواره متخلخل به الگوریتم حل اضافه شده و الگوریتم جدیدی طراحی شده است . بر اساس الگوریتم طراحی شده، کد عددی دوبعدی موجود توسعه یافته و چند نمونه مسئله انتشار تراک در کانال با شرط مرزی دیوار جاذب انجام شده است. مقایسه نتایج عددی بدست آمده با نتایج تجربی نشان دهنده تطابق کیفی خوبی می باشند.
دانلود تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل pdf دارای 87 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
خلاصه
انسان با توجه به پیچیدگی‌ها و دشواری‌های زندگی جهت رسیدن به رشد و پیشرفت در جنبه‌های گوناگون می‌‌بایست از توانایی لازم و کافی جهت مقابله با موقعیتهای دشوار زندگی و همچنین فراهم نمودن شرایط مناسب به منظور پیشرفت همه جانبه برخوردار باشد. بنابراین افراد موفق، تکامل یافته و دارای سلامت روانی کسانی هستند که توانایی و مهارت کافی را در برخورد با شرایط گوناگون زندگی دارند و همواره در صدد تغییر موقعیت خویش در جهت رشد و تکمیل هستند. این ویژگی‌ها نشانگر برخورداری اینگونه افراد از مهارتهای زندگی میباشد. در حال که افراد ناموفق و کسانی که به رشد و پیشرفت متعادل در جنبه‌های گوناگون زندگی دست نیافته‌اند از سلامت روانی کمتری برخوردارند و همچنین توانایی حل مؤثر مشکلات و مسائل زندگی را ندارند می‌توان گفت که فاقد مهارتهای زندگی کافی هستند. بدین ترتیب برخورداری از مهارتهای زندگی و به کارگیری آن جهت دستیابی به رشد و کمال می‌تواند بسیاری از مشکلات، ناکامی‌ها و ناهنجاری‌ها را رفع نماید و در عوض یک زندگی با نشاط، پرتلاش، رو به پیشرفت و کمال، مفید و سازنده را به ارمغان آورد و چه بهتر است که کسب این مهارتها از دوران نوجوانی آغاز گردد. با توجه به اینکه تحقیقات بسیاری موضوع فوق را مورد تأیید قرار داده‌اند و همچنین باور و اعتقاد پژوهشگر به اینکه لازمه موفقیت و تکامل همه جانبه در زندگی، برخورداری از سلامت روانی و آگاهی از شیوه صحیح و مناسب زندگی و در نتیجه سبک زندگی سالم میباشد، به همین جهت، پژوهش حاضر به بررسی تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل نوجوانان پرداخته است.
در این پژوهش به منظور بررسی تأثیر آموزش مهارتهای زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل. که به شیوه آزمایشی و طرح پیش آزمون- پس آزمون- با گروه کنترل انجام گردید، چنین فرض شد که آموزش مهارتهای زندگی موجب افزایش یا بهبود سلامت روان و درونی‌تر شدن منبع کنترل در نوجوانان می شود. به همین منظور از بین 191 دانش آموز دختر مقطع دبیرستان، 30 دانش‌آموز که بالاترین نمرات را از پیش آزمون (پرسشنامه سلامت عمومی و پرسشنامه منبع کنترل) به دست آوردند، انتخاب شدند و به طور تصادفی به دو گروه آزمایشی و کنترل تقسیم گردیدند که هر گروه شامل 15 دانش آموز بود.
پس از اجرای پیش آزمون در گروه آزمایشی و کنترل، گروه آزمایشی آموزش مهارتهای زندگی را در هشت جلسه دو ساعته دو بار در هفته دریافت نمود. پس از یک ماه، پس آزمون (پرسشنامه سلامت عمومی و پرسشنامه منبع کنترل) در دو گروه آزمایشی و کنترل اجرا گردید.
پس از نمره‌گذاری، تفاوت میانگین بین دو گروه در پیش آزمون و پس آزمون با استفاده «از آزمون t دو گروه مستقل» مورد مقایسه قرار گرفت. نتایج نشان داد که بین میانگین دو گروه در «پرسشنامه سلامت عمومی» تفاوت معناداری وجود دارد. در نتیجه فرضیه پژوهش تأیید گردید. بنابراین، آموزش مهارتهای زندگی می‌تواند سلامت روان را افزایش دهد یا بهبود بخشد. همچنین نتایج نشان می دهد که تفاوت بین میانگین های دو گروه در کلیه مقیاسهای پرسشنامه سلامت عمومی به جز مقیاس C (نارسا کنش وری اجتماعی) کاملاً معنادار است. نکته دیگر اینکه بیشترین میزان کاهش در نمرات مقیاس D (نشانگان افسردگی) پرسشنامه مذکور میباشد. بنابراین می‌توان گفت که آموزش مهارتهای زندگی بیشترین تأثیر را بر کاهش میزان افسردگی آزمودنی‌ها داشته است. اما در مورد میانگین دو گروه در پرسشنامه منبع کنترل، علیرغم کاهش اندک در نمرات تفاوت معناداری وجود ندارد. در کل می‌توان گفت، با توجه به کاهش اندک نمرات، آموزش مهارتهای زندگی تا حدودی بر درونی‌تر شدن منبع کنترل در گروه آزمایشی مؤثر بوده است.
همچنین در این پژوهش، رابطه بین متغیرهای پژوهش با استفاده از «ضریب همبستگی پیرسون» به دست آمد. این نتایج نشانگر آن است که بین سلامت روان و شیوه مقابله‌ای و بین منبع کنترل و شیوه مقابله‌ای ارتباط مثبت و معناداری وجود دارد. اما بین متغیر (سلامت روان و منبع کنترل) ارتباط مثبت و معناداری وجود ندارد. یافته‌های جانبی این پژوهش نشانگر رابطه معنادار بین سطح تحصیلات مادر، اشتغال مادر و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان با سلامت روان و شیوه مقابله‌ای آنان میباشد.
مشاهدات کیفی نیز در طول جلسات دوره آموزشی با نتایج کمی حاصل از داده‌ها مطابقت و هماهنگی دارد. بطوریکه آزمودنی‌هایی که در طول جلسات فعالیت گروهی بیشتری داشتند، انگیزه و تمایل بیشتری جهت شرکت در این دوره آموزشی داشتند، نظم گروهی بیشتری را رعایت می‌نمودند. در انجام تمرینات و فعالیتهای عملی علاقمندی و انگیزه بیشتری نشان می دادند، توجه و دقت کافی نسبت به مطالب و محتویات آموزشی داشتند و خواهان تداوم این دوره آموزشی در طول سال تحصیلی بودند، در میزان نمرات سلامت عمومی و منبع کنترل آنان کاهش بیشتری ایجاد شده است. در واقع می‌توان گفت که آموزش مهارتهای زندگی در مورد این آزمودنی‌ها منجر به افزایش سلامت روان و درونی‌تر شدن منبع کنترل آنان شده است. بدین ترتیب مشاهدات کیفی دال بر تأثیر مثبت آموزش مهارتهای زندگی میباشد.
مقدمه
پیشرفت‌های علمی و تکنولوژی در سالهای اخیر، انسانها را با انبوهی فزاینده از مسائل گوناگون مواجه ساخته است. کار، تحصیل و فشارهای روانی- اجتماعی از جمله مسائلی هستند که اغلب نوجوانان و جوانان با آنها روبرو هستند. توانایی حل مؤثر مسائل مذکور و مشکلات مشابه از جمله مهارتهای مهم و مفیدی هستند که نقش تعیین کننده‌ای در تأمین سلامت روانی و موفقیت فرد و در نتیجه زندگی سالم و اثر بخش دارند.
همه انسانها به طور فطری توانایی حل مشکلات زندگی را دارند، ولیکن این توانایی باید مطابق با شرایط و موقعیت فرد پرورش یابد بطوریکه به عنوان مهارتهای کارآمد در آنان درونی شود. متأسفانه طبق بررسی‌های انجام شده توانایی‌ها و مهارتهای عملی و سازشی بسیاری از نوجوانان و جوانان کشور ما برای حل مؤثر مسائل زندگی فردی و اجتماعی آنان کفایت نمی‌کند. بنابراین آموزش مهارتهای زندگی با تأکید بر مهمترین مسائل فردی و اجتماعی نوجوانان به عنوان اصلی مهم و انکار ناپذیر است که تاکنون علیرغم توجه خاص بسیاری از کشورهای جهان و تأکید خاص «سازمان بهداشت جهانی» . جای آن در برنامه‌های تحصیلی مدارس کشورمان خالی مانده است. البته اخیراً گامهایی برداشته شده است که نیازمند توجه علمی و تخصصی بیشتری میباشد.
آموزش مهارتهای زندگی مبتنی بر یادگیری مشارکتی و عملی میباشد. این گونه فعالیت‌ها در افزایش سلامتی و پیشگیری اولیه از بروز مشکلات و همچنین کمک به نوجوان جهت یادگیری رفتارهای مثبت و حفظ سلامت روانی خویش بسیار اثر بخش است. بنابراین برنامه‌های بهداشت مدارس و مداخلات پیشگیرانه مبتنی بر مدرسه می‌توانند در جهت ایجاد رفتارهای سالم و افزایش آگاهی دانش آموزان در جهت تمرینات حمایت کننده از سلامتی جسمانی، روانی و اجتماعی و به طور کلی مهارتهای زندگی به کار گرفته شوند. بنابراین از طریق اینگونه برنامه‌ها، نوجوانان نسبت به سلامتی‌شان مسؤولیت پذیر می‌شوند، تصمیمات بهداشتی مناسبی را اتخاذ می‌نمایند و به طور کلی سبک زندگی سالمی در طول نوجوانی آغاز می کنند و در طول زندگی تداوم می‌بخشند. این امر نوجوانان را قادر می‌‌سازد که طبق استعدادهای بالقوه خویش عمل نمایند و آماده رویارویی با تغییرات و نیازهای زندگی آینده شوند.
روان شناسان در دهه‌های اخیر، در بررسی اختلالات رفتاری و انحرافات اجتماعی به این نتیجه رسیده‌اند که بسیاری از اختلالات و آسیب‌ها و ناتوانی افراد در تحلیل صحیح و مناسب از خود و موقعیت خویش، عدم احساس کنترل و کفایت شخصی جهت رویارویی با موقعیتهای دشوار و عدم آمادگی برای حل مشکلات و مسائل زندگی به شیوه مناسب، ریشه دارد. بنابراین با توجه به تغییرات و پیچیدگی‌های روزافزون جامعه و گسترش روابط اجتماعی، آماده سازی افراد بخصوص نسل جوان جهت رویارویی با موقعیتهای دشوار، امری ضروری به نظر می رسد، در همین راستا، روان‌شناسان با حمایت سازمان‌های ملی و بین‌المللی، جهت پیشگیری از بیماریهای روانی و نابهنجاری اجتماعی، آموزش مهارتهای زندگی را در سراسر جهان و در سطح مدارس آغاز نموده‌اند.
آنچه که امروزه تحت عنوان مهارتهای زندگی مشهور است، تنها حاصل کار پژوهشگران عصر حاضر نیست، بلکه بسیاری از این مهارتها در لابلای تعالیم الهی بخصوص در قرآن و احادیث معصومین (ع) بیان شده است، بطوری که تلاش برای برقراری ارتباط مفید و مؤثر با دیگران، خودشناسی و توجه به ارزش‌ها که از فصول اساسی درس مهارتهای زندگی است، به کرات در قرآن، نهج البلاغه و صحیفه سجادیه و احادیث منقول از سایر معصومین (ع) مورد تأکید قرار گرفته است.
دوره نوجوانی، دوره‌ای بحرانی است که تغییرات عمده‌ای در فرد (از لحاظ فیزیولوژیکی ، شناختی و روانی) و محیط بیرونی فرد (فشار همسالان، انتقال از محیط کوچک درس به محیطی بزرگتر در جامعه و مواجه شدن با هنجارها) به وجود می‌آید. چنین تغییراتی اغلب با مشکلاتی همراه است که بسیار استرس‌زا میباشد. به همین دلیل اکثر نوجوانان در یک دوره بحرانی به سر می‌برند. با توجه به این مسائل، جهت پیشگیری از اختلالات روانی و یا تداوم سلامت روانی، نوجوانان باید راهبردهای مقابله‌ای مؤثر را یاد بگیرند.
با توجه به گسترس خدمات بهداشت روانی مبتنی بر مدرسه در کشورهای مختلف، «سازمان بهداشت جهانی» طرح تحقیقی مهارتهای زندگی را به عنوان بخشی از برنامه بهداشت روانی این سازمان بنا نهاد. هدف اصلی سازمان بهداشت جهانی از ایجاد طرح مهارتهای زندگی در زمینه بهداشت روانی این است که جوامع مختلف در سطح جهان نسبت به گسترش، به کارگیری و ارزیابی برنامه آموزش مهارتهای زندگی که متمرکز بر رشد تواناییهای روانی اساسی (مانند حل مسأله، مقابله با هیجانات، خود آگاهی، سازگاری اجتماعی و کنترل استرس) بین کودکان و نوجوانان است، اقدام نمایند.
فهرست منابع فارسی
1- احمدی زاده، محمد جواد (1373)، «بررسی اثر بخشی آموزش مهارت حل مسأله بر برخی از ویژگیهای شخصیتی نوجوانان تحت پوشش مراکز شبانه‌روزی بهزیستی» پایان نامه ارشد: روانشناسی تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی.
2- استورا، اچ. ب (1991). تنیدگی یا استرس. ترجمه: دادستان، پریرخ (1377). چاپ اول تهران. انتشارات رشد.
3- اسماعیلی ، محمد (1380) . «بررسی اثر آموزش درس مهارتهای زندگی در تعامل با شیوه‌های فرزند پروری بر عزت نفس دانش‌آموزان استان اردبیل». فصلنامه پیام مشاور. سال سوم. شماره 6. انتشارات ورای دانش.
4- امین یزدی، امیر؛ صالحی فدردی، جواد (1378). «بررسی رابطه سبک اسنادی با استرس ادراک شده.» مجله علوم تربیتی و روانشناسی، دانشگاه فردوسی مشهد. سال اول. شماره 2.
5- بیابانگرد ، اسماعیل (1378). روشهای افزایش عزت نفس در کودکان و نوجوانان. چاپ پنجم ، تهران، انتشارات انجمن اولیاء و مربیان.
6- بیان زاده ، سید اکبر؛ زمانی منفرد، افشین؛ حیدری پهلویان، احمد و همکاران (1378). «بررسی وضعیت سلامت روانی کارکنان یک مجتمع صنعتی»، فصلنامه اندیشه و رفتار . سال چهارم. شماره 4.
7- پاپیری، امید علی (1376). «بررسی اثربخشی روش آموزش مهارتهای گروهی حل مسأله در درمان نوجوانان اقدام کنتده به خودکشی در ایلام .» پایان نامه ارشد: روانشناسی بالینی. دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی ایران. انیستیتو روانپزشکی تهران.
8- حسینی، سید ابوالقاسم (1378). «مفاهیم و اهداف بهداشت روانی». فصلنامه علمی – پژوهشی اصول بهداشت روانی. سال اول . شماره اول.
9- سازمان بهداشت جهانی، برنامه آموزش مهارتهای زندگی. ترجمه: نوری قاسم آبادی، ربابه؛ محمدخانی، پروانه (1377). تهران، واحد بهداشت روان و پیشگیری از سوء مصرف مواد سازمان بهداشت جهانی.
10- شریفی، غلامرضا (1372). «بررسی اثر بخشی روش آموزش مهارت حل مسأله در درمان علائم افسردگی نوجوانان شاهد.» پایان نامه ارشد: روانشناسی. دانشگاه علوم پزشکی ایران، انیستیتو روانپزشکی تهران
11- طارمیان، فرهاد؛ ماهجویی، ماهیار؛ فتحی، طاهر (1378). مهارتهای زندگی. چاپ دوم. تهران. انتشارات تربیت.
12- فراهانی، محمد تقی؛ کوپر، ام. جین، پی (1374). «مکان کنترل یک بعدی است یا چند بعدی، داده‌هایی بر اساس ترجمه‌های فارسی مقیاسL-E راتر و مقیاسهای P,I و C لونسون». پژوهشهای روانشناختی. دوره 3، شماره 3 و 4.
13- قاسمی، طاهره (1375)، «بررسی ارتباط بین منبع کنترل و شیوه‌های مقابله و نیمرخهای روانی دختران در نظام جدید آموزش و پرورش در شهر تهران». پایان نامه ارشد: روانشناسی، دانشگاه الزهرا (س).
14- کلینکه، ال. کریس. مهارتهای زندگی . ترجمه: محمد خانی، شهرام (1380) چاپ اول، جلد 1 تهران. انتشارات سپند هنر.
15- گنجی، حمزه (1379). بهداشت روانی. چاپ سوم، تهران. انتشارات ارسباران.
16- میرهاشمیان، حمیرا (1377). «تأثیر اعتقادات مذهبی در شکل‌گیری منبع کنترل و نیمرخ روانی دانشجویان دانشگاههای تهران». پایان نامه ارشد: روانشناسی. دانشگاه الزهرا (س).
17- نجفی، فرحناز (1379). «بررسی و مقایسه میزان عزت بدنی و اضطراب دانشجویان دانشگاه الزهرا(س) به عنوان یک دانشگاه تک جنسیتی با دانشجویان دختر دانشگاههای مختلط دولتی». پایان نامه ارشد: روان شناسی. دانشگاه الزهرا (س).
18- هارجی، اون؛ ساندرز، کریستین؛ دیکسون، دیوید. مهارتهای ارتباطی در ارتباطات میان فردی. ترجمه بیگی، خشایار؛ فیروز بخت، مهرداد (1377). چاپ اول تهران. انتشارات رشد.
19- هانتر- گبوی، کارول، راهنمای آموزش زندگی. بازنویسی و تنظیم: قاسم زاده، فاطمه . ترجمه: عبدالله زاده، نگین (1378). صندوق کودکان سازمان ملل متحد (یونیسف).
References
1. Albertyn. R.M. ;Kapp. C.A’ Gr0enewald. C.J.(2001). “Patterns of empowerment in individuals through the course of a Life Skills programme in … “Journal of studies in the education of adults. 33 (2). 21 – 180.
2. Benard. B; Fafoglia. B. (1991). “Effective substance abuse prevention school social workers as catalysts for change”. Journal of social work in education. 13 (2). 15-20.
3. Botvin. G.J. ; Mihalie. S.F; Grotpeter. J.K. (1998). “History and description of life skills training”. Blue prints for violence prevention, Book five: Life Skills training. Boulder, co: center for the study and prevention of drug abuse.
4. Botvin. G.J.:Kantor. L.W.(2000).”Preventing alcohol and tabacco use through life skills training”. Jouranal of Alcohol research & health, 24 (4), 8-250.
5. Botvin. G.J. (2001). www. Google. Com.
6. Breton. J.J.(1999). “Complementary development of prevention and mental health promotion programs for canadian children based on contemporary scientific paradigms”. Canadian. Journal of psychiatry. 44(3), 7 227.
7. Cassidy. T. (2000). “Stress, Healthiness and health behaviors: an exploration of the role of life events, daily hassles, cognitive appraisal and the coping process”. Journal of counseling psychology Quarterly. 13 (3). 19-293.
8. Collins. M.E.; Mowbray. C.T. (1999). “Measuring coping strategies in an educational intervention for individuals with psychiatric… “Journal Health & social Work. 24 (4). 12-279.
9. Darden. C. A.; “Ginter. E. J. (1996). “life skills development scale-adolescence form”Journal of mental health counseling 18 (2). 22- 142.
10. Ginter. E.J. (1999).” David K. Brooks” contribution to the developmentally based life skills approach”. Journal of Mental health counseling. 21 (3). 12-191.
11. Heaven. P. C. L. (1996). Adolecent Health, Routledge: International Thomoson Publishing.
12. Highland. P. (1998). “How does AIDS affect you?” Journal of current health. 25 (4). 11.
13. Kadish. T. E.; Glaser. B. A.; Calhoun. G. B.; Ginter. E. J. (2001) “identifying the developmental strengths of juvenile offenders: Assessing four life skills. . . “. Journal of Addictions & offender counseling. 21 (2), 11- 85.
14. Kelley. T. M. (1993). “Neo- cognitive learning theory: implications for prevention and early intervention strategies with . . . “ Journal of Adolescence. 28 (110). 22-439.
15. kelley. T. M. (2000). “Thought recognition, Locus of control and adolescent well- Being”. Journal of Adolescence.
16. Klingman. A. (1998). “ psychological education: studying adolescents interests from their own perspective”. Journal of Adolescence. 33 (130). 12- 435.
17. Kress. J. S. Elias. K. J. (1993). “Substance abuse prevention in special education populatings: Review and recommendations”. Journal of special education. 27 (1). 110- 137.
18. Mc whirter. B. T. (1999).”Effects of anger management and goal setting”. Journal of current psychology. 18 (2): 15-223.
19. Moote. Jr. G; smyth. N.J; wodarski. J. (1999). “Social skills traniing with youth in school settings: A review”. Research on social work practice. 9 (4). 39-427.
20. Nastasia. B. (1998). “A model For mental Health programming in school communities: introduction to the mini- series”. Journal of school psychology review. 27 (2). 10 – 165.
21. Nelson- Jones- R. (1992). Life skills helping, USA: Books/ cole publishing company.
22. Nicol. M. M; Robertson, L; Connaughton J. A. (2000). “ Life skills programs for chronic mental illnesses. (cochrane Review)” The cochrane Library. Lssue 2. Oxford: update software. (ISSN 1464- 780 X).
23. Piccinin. S.; Mccarrey. M. (1998). “impact of situational ligitimacy and assertiveness- related aدانلود تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر سلامت روان و منبع کنترل pdf iey/ discomforten motivation and . . . “ Journal of current psychology. 17(1). 18 –75 .
24. Reeh. H. E. ; Hiebert. B. : et.al. (1998). “Adolscence health: the relationship between health locus of control, beliefs and behaviors”. Journal of Guidance & counseling. 13 (23). 7-23.
25. Shope. J. T; Copeland. L. A. (1993). “ Assessment of adolescent refusal skills in an alcohol misuse prevention study”. Journal of Health education Quarterly. 20 (3), 18 –373.
26. Spangenberg. J. J.; Theron. J. C. (1999). “Stress and coping strategies in spouses of depressed patients”. Journal of psychology. 133 (3). 10- 253.
27. Stanard., R. P. (2000). “ Assessment and treatment of adolescent depression and suicidality”. Jouranl of mantal health counseling. 22 (3). 14-204.
28. Steptoe. A.; Wardle. J (2001).” A Locus of control and health behavior revised: Amulti- variate analysis of young adults from 18 countries”. British Journal of Psychology, 22 (4), 14-659.
29. Unger. J. B.; Kipk. M.D.; et. al. (1998). “stress, coping and social support among homeless younth” journal of Adolescence reseach . 13 (2). 24-134.
30. Vuchinich. S. (1998). Problem solving in families, India. Pvt. Itd Sage publications.
31. White. J. (2001). “ Mental health concepts and skills. Sk online”. Salem- keizer public schools.
32. Whitfield. G. W. (1999). “Validatijng school social work: An evaluation of a cognitive – behavioral approach to reduce school violence”. Research on social work practice. 9(4). 28-399.
33. Wichroski. M. A. (2000). “ Facilitating self- esteem and social supports in a family life skills program”. Journal of women & social work, 15 (2),. 17-277.
34. World health organization (WHO). (1997). “ The life skills education project. Geneva”. WHO Technical report series. No 870. Vi + 93 Pages.
دانلود مقاله تأملی بر ضرورت و چالش های مترتب بر تونل گلاب pdf دارای 13 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود مقاله تأملی بر ضرورت و چالش های مترتب بر تونل گلاب pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله تأملی بر ضرورت و چالش های مترتب بر تونل گلاب pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن دانلود مقاله تأملی بر ضرورت و چالش های مترتب بر تونل گلاب pdf :
سال انتشار: 1391
محل انتشار: همایش ملی انتقال آب بین حوضه ای (چالشها و فرصتها)
تعداد صفحات: 13
چکیده:
تامین آب شرب مورد نیاز، یکی از نیازهای اولیه و ضروری هر جامعه می باشد که می بایستی به بهترین شکل و با آینده نگری، جهت توسعه پایدار جوامع تامین گردد. انتقال آب به فلات مرکزی از زمانهای بسیار دور مورد توجه دانشمندان و علمای ادوار مختلف بوده و در آینده نیز خواهد بود. در این مطالعه سعی شده است به ضرورت احداث تونل گلاب دو با توجه به وجود مسیر رودخانه زاینده رود و همچنین ویژگی های فنی و اقتصادی سد انحرافی چم آسمان، تونل انتقال آب خام، تصفیه خانه آب باباشیخ علی، تونل انتقال آب تصفیه شده، تلمبه خانه ها، و تاسیسات انتقال آب به شهرهای اصفهان، نجف آباد، شاهین شهر، فولادشهر و شهرهای دیگر (تامین کننده آب شرب بیش از 35 شهر و 270 روستا) که در چهارم بهمن 1386 افتتاح گردیده است پرداخته شود. دلیل اصلی کم آبی و خشک شدن رودخانه زاینده رود در پایاب، خشکسالی پنج سال حادث شده در حوضه های آبریز رودخانه می باشد که عدم مدیریت صحیح باعث تشدید آن شده است. احداث تونل گلاب 2 با نادیده گرفتن کلیه تاسیسات فوق الذکر، تنها به تغییر مسیر رودخانه زاینده رود در سالهای کم آبی می اندیشد و لذا تنها نتیجه آن خشک شدن بیش از 30 هزار هکتار باغات حاشیه رودخانه، مهاجرت بیش از 35 هزار نفر انسان بیکار و فاقد مسکن به پایتخت فرهنگی جهان اسلام، حذف محل گردشگری بیش از 5/2میلیون نفر در سال و در نهایت نابودی محیط زیست و رژیم رودخانه زاینده رود خواهد بود.
دانلود مقاله در مورد آشنایی با ویروس های مخرب و راههای مبارزه با آن pdf دارای 21 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود مقاله در مورد آشنایی با ویروس های مخرب و راههای مبارزه با آن pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله در مورد آشنایی با ویروس های مخرب و راههای مبارزه با آن pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن دانلود مقاله در مورد آشنایی با ویروس های مخرب و راههای مبارزه با آن pdf :
آشنایی با ویروس های مخرب و راههای مبارزه با آن
هنگامی که در سال 1984 برای اولین بار در مقالات علمی، امکان وجود ویروس مطرح شد، هیچ کس آن را جدی نگرفت. اما طولی نکشید که اولین ویروس پا به عرصه وجود گذاشت. در آن زمان نیز عده انگشت شماری خطر آن را درک کردند. برخی حتی نمی دانستند که آیا ویروس به طور اتفاقی رخ می دهد یا آن را می نویسند. یک یا دو متخصص، از این حد نیز فراتر رفتند و تولید ویروس را کاملاً انکار کردند. اما امروزه، می بینیم که مراکز رایانه ای پر از ویروسهای گوناگون است و تعداد آنها پی در پی افزایش می یابد.
در سالهای 1980، رایانه های بزرگ به صورت چند برنامه ای کار می کردند. هر کاربر می توانست برنامه های خود را به رایانه بسپارد و منتظر بماند تا اجرا و خروجی آن آماده شود. در بعداز ظهر یک روز جمعه، یک برنامه ساز برنامه الی را به عنوان بازرس اجرا کرد. کار برنامه آزمایش سیستم بود. بدین صورت که اگر برنامه دیگری در حال اجرا است، آن را از سیستم حذف کند و در غیر این صورت، خود به صف ورودی برود و منتظر بماند. پس از این که برنامه بازرس تمام شد، برنامه ساز می توانست کار اصلی خود را به سیستم بفرستد و بلافاصله خروجی را دریافت کند. زیرا بازرس تمام برنامه ها را از سیستم حذف کرده بود. متأسفانه، وجود یک اشکال کوچک در برنامه بازرس باعث شد که برنامه پی در پی خود را تکثیر و در صف وارد کند. درنتیجه، پس از چند ثانیه، هزاران نسخه از آن در صف ورودی تولید شد.
برحسب این که چه تعریفی برای ویروس ارایه می دهیم، می توانیم برنامه بازرس را یک ویروس رایانه ای بنامیم. بنابراین، می بینیم که ویروس مسئله‌أی جدید نیست و تولید آن نیز مشکل نیست.
اولین ویروسها، تصاویر گرافیکی و یا پیغامهایی را بر روی صفحه نمایش نشان می دادند. اما بیشتر ویروسهای امروزی مخرب هستند. متأسفانه، ویروسهای رایانه ای در ده سال اخیر خسارات بی شماری را به سیستمهای رایانه ای وارد ساخته اند. یکی از این خسارات، از بین رفتن اطلاعات باارزش است. البته این ضرر در مقابل وقت هزینه ای که برای تهیه برنامه های ضد ویروس و نصب آنها مصرف می شود، ناچیز است. حتی ویروسهای بی خطری که یک پیغام ساده نشان می دهند، یا یک قطعه موسیقی کوتاه می نوازند نیز وقت پردازنده و فضای حافظه را برای تکثیر مصرف می کنند. به علاوه، برای کشف و پیشگیری از آنها باید ضدویروس تهیه گردد. درنتیجه، آنها نیز باعث اتلاف وقت و هزینه می شوند.
ویروس تنها برنامه رایانه ای مخرب نیست. بلکه برنامه های مخرب نیز وجود دارد. از آن جمله، اس
ب تروا، بمب منطقی و کرم را می توان نام برد.
اسب تروا: اسب تروا، برنامه ای است که کارهایی را انجام می دهد که در مستنداتش ذکر نشده است. معمولاً این کارها زیان آور نیز هستند. برای مثال، هنگامی که کاربر می خواهد و با سیستم کار کند، یک برنامه Login تقلبی، شماره حساب و کلمه عبور را از کاربر گرفته تا اجازه ورود به سیستم و کار با آن را صادر نماید. اما پس از فهمیدن شماره حساب و کلمه عبور، اطلاعات کاربر را دستکاری می کند. به عنوان مثالی دیگر، فرض کنید برنامه ای وجود دارد که باید فشرده سازی اطلاعات را انجام دهد. اما در حقیقت، هر پرونده ای را که به آن اعلام می کنند، از روی دیسک حذف می کند. نمونه ای از یک اسب تروا در شکل 1-4 نشان داده شده است.
a:
copy CON a:horse.bat
y
cls
del <a:horse.bat a:*.*
[Ctrl]-z
شکل 1-4- یک نمونه اسب تروا
اگر پرونده horse.bat را با توجه به شکل 1-4 تولید کنیم و شخص علاقه‌مندی از روی کنجکاوی فرمان horse را اجرا نماید، تمام پرونده های موجود در دیسک A حذف خواهند شد.
معمولاً برنامه اسب باید به طور خودکار اجرا شود و به سیستم آسیب برساند. برای مثال، یک فرمان type آن را فعال کند. فرض کنید در پرونده‌ای از فرمانهای ansi.sys استفاده کنیم و یکی از کلیدهای صفحه را با فرمان پاک کردن تمام پرونده های دیسک و کلید N را با Y عوض کنیم. اگر شخص کنجکاوی داخل پرونده را با فرمان type ببیند، از آن پس، هرگاه کلید مورد نظر تحریر شود، سیستم پیغام Warning all data will be deleted (Y/N) را صادر می کند که با تحریر کلید N تمام پرونده ها حذف خواهند شد.
– بمب منطقی:
بمب منطقی، برنامه ای است که برای خسارت زدن به سیستم، از یک دستور IF استفاده می کند. اگر شرایط مناسب باشد، یک کار زیان آور انجام می دهد، در غیر این صورت خیر. شرط می تواند زمان انجام خسارت، اسم یک فرد و یا هر عبارت دیگری باشد. برای مثال، یک برنامه ساز بمبی را در یک سیستم حسابداری نصب کرده بود که پرونده اضافه کاری را برای نام برنامه ساز جستجو نماید. اگر نام برنامه ساز وجود نداشت، پرونده حذف می شد. در غیر این صورت، پرونده در سیستم باقی می ماند. الگوریتم کار بمب منطقی در 2-4 نشان داده شده است.
کرم و ویروس
– کرم:
کرم برنامه ای رایانه ای است که علاوه بر اثرات جانبی، خود را نیز تکثیر می کند و برای تکثیر نیازی به یک برنامه ناقل ندارد. کرمها بیشتر در شبکه های رایانه ای وجود دارند. درخت کریسمس نمونه ای از برنامه کرم است. این برنامه هنگامی که اجرا می شود، یک درخت کریسمس مانند شکل 4-3 روی صفحه نمایش می دهد و همزمان خود را نیز روی شبکه منتشر می کند.
– ویروس: ویروس برنامه ای با ویژگیهای زیر است:
دارای اثرات جانبی است: ویروس، حاوی قطعه برنامه الی است که دارای اثرات جانبی زیان آور می باشد و در شرایط مناسب اثراتش را نشان می دهد. البته ویروسهایی هستند که تخریب کننده نیستند.
خودتکثیر است: ویروس خود را تکثیر می کند و بر روی دیسک منتشر می شود. این همان خاصیت ویروسهای بیولوژیکی است. خودتکثیری، یکی از مشخصه های ویروس است که آن را از سایر برنامه ها متمایز می کند.
مخفی است: موفقیت ویروس در این است که قبل از مشخص شدن اثرات جانبی آن، خود را به طور مخفیانه تکثیر می کند. این ویژگی ویروس نیز مانند ویروسهای بیولوژیکی است. ویروس بیولوژیکی نیز در دوران نهفتگی نشانه‌ای ندارد، اما به بقیه انسانها سرایت می کند. چون نشانه ای از خود ظاهر نمی کند، هیچ دلیلی ندارد که افراد از ناقل کناره گیری کنند و همین امر سبب انتشار بیشتر ویروس می شود.
معمولاً ویروسها همراه برنامه های مخرب دیگر به رایانه حمله می کنند. برای مثال، بعضی از آنها از مکانیسم بمب منطقی استفاده می کنند و در شرایط خاصی دارای اثرات جانبی هستند. ویروس armagid نمونه ای از این گونه ویروسهاست که در روز هشتم ماه مه هر سال فعال می شود و شکل مکان نما را به صورت دو خط متقاطع و به رنگ قرمز تبدیل می کند.
بعضی از افراد بر این عقیده هستند که ویروس رایانه ای نیز نوعی فناوری است و مانند بقیه نه خوب است و نه بد. قصد و نیت افراد بستگی دارد که از آنها در امور خوب یا بد، استفاده کنند. برای مثال، می توان ویروسی نوشت که در شبکه حرکت و پرونده های بی مصرف را از روی دیسک حذف نماید. و یا ویروسهایی طراح شود که در سیستم حرکت کنند. چنانچه سیستم فاق
د ضد ویروس باشد و یا ضد ویروس قدیمی باشد، نگارش جدید را جایگزین آن نمایند. همچنین، می توانیم ویروسی بنویسیم که خود را به پرونده متصل نموده، اطلاعات آن را فشرده کند. سپس هنگام استفاده از پرونده، آن را از فشردگی خارج سازد.
تمام کسانی که تا کنون خواسته اند ویروس مفید بنویسند، ناموفق بوده اند. زیرا به دلیل کنترل ناپذیری ویروس، اگر اشکالی در ویروسهای مفید بروز نماید، رفع آن ناممکن می شود. به علاوه، چون ویروس مخفی است، بدون اجازه وارد سیستمهای مختلف می شود که این امر کار صحیحی نیست. سرانجام، ضدویروسها، تفاوت بین ویروسهای خوب و بد را نمی توانند تشخیص دهند و در صورت تشخیص نیز ویروسهای بد زیر چتر ویروسهای خوب وارد سیستم خواهند شد.
– اثرات جانبی ویروس
ویروس معمولاً کارهایی انجام می‌دهد که یک برنامه معمولی انجام نمی دهد. برای مثال، یک یا چند کار زیر را ممکن است انجام دهد.
1-اطلاعات غلط را برروی پرونده ها بنویسید.
2-اطلاعات داخل پرونده را جابه جا کند.
3-اطلاعات پرونده های مختلف را با یکدیگر تعویض کند.
4-اطلاعات پرونده ها را به رمز درآورد.
5-اطلاعات یک پرونده را به پرونده دیگر اضافه کند.
6-قطاعهای خالی دیسک را با علامت خراب پر کند.
7-جدول تخصیص پرونده ها را پاک کند.
8-رکورد بوت را خراب کند.
9-دیسک را فرمت کند.
10-قسمتی از حافظه اصلی را اشغال کند.
11-برنامه های در حال اجرا را تغییر دهد.
12-سرعت اجرای برنامه ها را کم کند.
13-پیغامها و تصاویری را برروی صفحه نمایش نشان دهد.
14-پیغامها و شکلهایی را برروی صفحه چاپگر نشان دهد.
15-کلیدها را تغییر دهد.
16-صفحه کلید را قفل کند.
17-سیستم را به حالت تعلیق درآورد.
18-سیستم را دوباره راه اندازی کند.
انتشار ویروس و هدفهای آن
ویروس از طریق پرونده های آلوده، منتشر می شود. هنگام اجرای برنامه‌های آلوده و یا پردازش پرونده های آلوده، ویروس فعال می شود و خود را تکثیر می‌کند. اگر رایانه را خاموش کنیم، فعالیتش متوقف می شود. فرض کنید، رایانه دارای یک دستگاه دیسک گردان سخت و یک دستگاه دیسک گردان نرم است. همچنین، یک ویروس بر روی رکورد بوت یک دیسک نرم وجود دارد. اگر رایانه را با آن دیسک راه اندازی کنیم، ابتدا ویروس به حافظه اصلی منتقل و سپس فعال می شود. آنگاه دیسک سخت را آلوده می کند. اگر رایانه را خاموش کنیم، ویروس موجود در حافظه اصلی از بین می رود، اما در دیسک سخت باقی می ماند.
سیستم را بار دیگر با دیسک سخت راه اندازی می کنیم. ویروس از دیسکم سخت به حافظه رفته، فعال می شود. اکنون اگر از یک دیسک نرم سالم و بدون محافظ نوشت
ن استفاده کنیم، ویروس در دیسک نرم هم منتشر می شود. اگر رایانه را خاموش کنیم، دیسک سخت و نرم هر دو آلوده خواهند بود. به شکل 4-4 توجه کنید.
هدفهای ویروس
ویروس در مکانهایی منتشر می شود و آنها را آلوده می کند که اجرایی و تغییرپذیر باشند. بنابراین، فضای سیستم (رکورد بوت، جدول تخصیص پرونده ها، راهنما و جدول افراز) پرونده های exe، com، bat، sys ازجمله هدفهای ویروس به شمار می روند. ویروسهای امروز
ی پرونده های اطلاعاتی را نیز خراب می کنند. به پرونده هایی که واژه پردازها تولید و پردازش می نمایند «سند» می گویند. سندها از منابع بسیار مناسب برای انتقال ویروس هستند.
ممکن است این سؤال مطرح شود که آیا ویروس، سخت افزار را هم تخریب می کند. پاسخ این سؤال تا چند سال قبل منفی بود. زیرا این عقیده وجود داشت که سخت افزار در مقابل آسیب نرم افزار مقاوم است. اما ویروس چرنوبیل که به سخت افزار نیز حمله می کند و به آن آسیب می رساند، این نظریه را رد می کند.
:
-انواع ویروس
کار تخریب و تکثیر ویروسها و همچنین مکان جایگیری آنها با یکدیگر متفاوت
است. برخی ویروسها، محتوای رکورد بوت، سیستم عامل و یا جدول افراز دیسک های موجود را تغییر می دهند. درنتیجه، ممکن است سرعت عمل راه اندازی سیستم (بوت شدن سیستم) را نیز آهسته تر نماید. برخی دیگر به پرونده های اجرایی متصل شده آنها را آلوده می کنند. گاهی نیز مانند ویروس Crypto به انواع پرونده های سیستم و غیر سیستم حمله می کنند و در آنها منتشر می شوند. بنابراین، احتمال آلوده سازی آنها بیشتر از ویروسهای دیگر است.
برخی از ویروسها ماکرو هستند و برخی دیگر خیر. سندهایی که به کمک واژه پردازها تولید می شوند، مکانهای خوبی برای انتقال ویروس به شمار می روند. زیرا بیشتر سندها، صرفاً حاوی اطلاعاتی نیستند که برروی صفحه نمایش، چاپگر یا هر دستگاه خروجی دیگر می بینیم. بلکه اطلاعات دیگری نیز همراه آنها وجود دارد. برای مثال، یک مقاله چند صفحه
ای را از طریق یک واژه پرداز تولید می کنیم، می خواهیم دو خط اطلاعات در صفحه اول نشان داده شود. اکنون این سؤال مطرح می شود که آیا واژه پرداز باید چندین خط خالی دیگر تولید کند تا به صفحه بعد برود؟ پاسخ منفی است. واژه پرداز به جای چند خط خالی، فرمانهایی به پرونده اضافه
می کند تا هنگام چاپ مقاله، خطوط خالی را تولید نمایند. برای حاشیه بندی نیز به همین روش عمل می کند. یعنی، فرمانهایی برای حاشیه بندی اضافه می کند. به این فرمانها «ماکرو» می گویند. نرم افزارهای کاربردی بی شماری وجود دارند که از ماکرو استفاده می کنند. برای مثال، واژه پرداز Word و صفحه پرداز Excel دو نمونه از آنها هستند.
در سالهای اخیر، ویروسهایی به نام ماکرو نوشته شده اند که خود را مانند ماکرو به سند متصل می کنند. هنگامی که برنامه، سندی را باز می کند تا کاری انجام دهد، ویروس خود را از سند به برنامه و سپس به مکانهای دیگر رسانده، آ
لیست کل یادداشت های این وبلاگ
دانلود مقاله Study of CO2 Injection for EOR (Enhanced Oil Recov
دانلود مقاله تاثیر خشکسالی در افزایش و کاهش افات و بیماریهای گی
دانلود مقاله RESTORATION OF AN OTTOMAN BATH IN GREECE pdf
دانلود مقاله شبیه سازی سه بعدی و بهبود رسانایی خروجی در ترانزیس
دانلود مقاله طرح کتابخانة الکترونیک سلامت pdf
دانلود مقاله تاثیر پلیمر کاتیونی در تشکیل گرانول هوازی در راکتو
[عناوین آرشیوشده]
