
دانلود مقاله مدل ریاضی سیستم های ارتعاشی مختلف در طراحی صندلی تراکتور pdf دارای 6 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود مقاله مدل ریاضی سیستم های ارتعاشی مختلف در طراحی صندلی تراکتور pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله مدل ریاضی سیستم های ارتعاشی مختلف در طراحی صندلی تراکتور pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن دانلود مقاله مدل ریاضی سیستم های ارتعاشی مختلف در طراحی صندلی تراکتور pdf :
سال انتشار: 1391
محل انتشار: هفتمین کنگره ملی مهندسی ماشین های کشاورزی و مکانیزاسیون
تعداد صفحات: 6
چکیده:
بطور کلی ارتعاش بدن در محدوده 1 تا 20 هرتز برای شاغلین به عنوان یک عامل زیان آور محسوب می شود. اثرات فیزیولوژیکی و روانی ارتعاشات مکانیکی بر انسان در اثر به نوسان در آوردن بافت های بدن بوجود می آید و سبب بر هم زدن اعمال طبیعی و همچنین تحریک گیرنده های مکانیکی در انسان می گردد. در این مقاله مدل های ارتعاشی مختلفی چون 1 -DOF و 2 -DOF و 3-DOF با استفاده از تحلیل ریاضی و برخی نمودارها و داده های تجربی، برای سیستم تعلیق صندلی تراکتور مورد بررسی و مقایسه قرار گرفته اند. مقادیر محاسبه شده برای مدل ارتعاشی 3-DOF نسبت به مدل های 1-DOF و 2-DOF، تطابق بسیار خوبی را با داده های تجربی نشان می دهد به طوری که ضریب سختی فنر سیستم تعلیق در محدوده 19-11 kN/m و ضریب میرایی 11-06 kNs/m برای بیشتر اپراتورهامناسب به نظر می رسد. علاوه بر آن ، این مدل مطابقت خوبی را با استاندارهای ISO نشان می دهد. با انتخاب پارامترهای مناسب می توان از این مدل برای تحلیل صندلی سایر وسایل حمل و نقل نیز استفاده نمود.


دانلود مقاله Oneدرpot synthesis of polyhydroquinoline derivatives in the presence of disodium pyrophosphate pdf دارای 1 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود مقاله Oneدرpot synthesis of polyhydroquinoline derivatives in the presence of disodium pyrophosphate pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله Oneدرpot synthesis of polyhydroquinoline derivatives in the presence of disodium pyrophosphate pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن دانلود مقاله Oneدرpot synthesis of polyhydroquinoline derivatives in the presence of disodium pyrophosphate pdf :
سال انتشار: 1393
محل انتشار: همایش ملی شیمی پاک
تعداد صفحات: 1
چکیده:
Polyhydroquinoline derivatives have been synthesized via one pot four component Hantzsch condensation reaction using different kinds of aldehydes , 5,5 – dimethyl – 1,3 – cyclohexadione (dimedone) , ethyl acetoacetate and ammonium acetate in the presence of disodium pyrophosphate (Na2H2P2O7 ) as a catalyst at 85 – 90 degree centigrate and water as solvent. The present work offers many advantages such as simple procedure, short reaction time and excellent yields.Identification of the prepared derivatives has been done by their FT-IR spectra, 1H-NMR spectra, CHN and measuring the melting points.


دانلود مقاله رابطه انگیزه یادگیری با هوش معنوی در دانشجویان دانشگاه دندانپزشکی pdf دارای 10 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود مقاله رابطه انگیزه یادگیری با هوش معنوی در دانشجویان دانشگاه دندانپزشکی pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود مقاله رابطه انگیزه یادگیری با هوش معنوی در دانشجویان دانشگاه دندانپزشکی pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن دانلود مقاله رابطه انگیزه یادگیری با هوش معنوی در دانشجویان دانشگاه دندانپزشکی pdf :
سال انتشار: 1394
محل انتشار: دومین کنفرانس ملی توسعه پایدار در علوم تربیتی و روانشناسی، مطالعات اجتماعی و فرهنگی
تعداد صفحات: 10
چکیده:
انگیزش تحصیلی یکی از متغیر های مهم مورد توجه متخصصان امر آموزش و پرورش بوده و لذا بررسی عوامل موثر برآن به ویژهمفهوم جدید هوش معنوی به عنوان یکی از اولویت های اساسی تحقیقات آموزشی مورد توجه می باشد. هدف از این تحقیق بررسیرابطه هوش معنوی با انگیزش یادگیری دانشجویان واحد دندانپزشکی تهران است. روش تحقیق از نوع توصیفی میدانی است واز روش رگرسیون تک متغیری و چند گانه برای تحلیل داده ها استفاده شد. جامعه تحقیق کلیه دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامیتهران واحد دندانپزشکی در سال 93-94 بود که از بین آنان به شیوه نمونه گیری تصادفی خوشه ای 320 نفر 160 دختر و 160 پسر) انتخاب شدند و به پرسشنامه های انگیزش یادگیری، و هوش معنوی آمرام درایر پاسخ دادند. یافته ها حاکی از تاییدرابطه میان متغیر های تحقیق بود و بنا بر مدل پیش بینی دو متغیر انگیزه یادگیری و هوش معنوی درسطح (p<0/01) با همرابطه معنی داری داشتند و به طور کلی 37 درصد واریانس انگیزش یادگیری را در مدل تک متغیری و 37 درصد واریانسانگیزش یادگیری دانشجویان را در مدل چند گانه تبیین نمودند. نتایج نشان داد که بین انگیزش یادگیری دانشجویان و هوشمعنوی آنان رابطه معنی دار مثبت وجود دارد. و در واقع با افزایش هوش معنوی در دانشجویان واحد دندانپزشکی انگیزه یادگیریآنان افزایش می یابد.


دانلود تحقیق در مورد برآورد مولفه های نیروهای آئروالاستیک بر سازه های بلند pdf دارای 7 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود تحقیق در مورد برآورد مولفه های نیروهای آئروالاستیک بر سازه های بلند pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
توجه : در صورت مشاهده بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی دانلود تحقیق در مورد برآورد مولفه های نیروهای آئروالاستیک بر سازه های بلند pdf ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد
بخشی از متن دانلود تحقیق در مورد برآورد مولفه های نیروهای آئروالاستیک بر سازه های بلند pdf :
برآورد مولفه های نیروهای آئروالاستیک بر سازه های بلند
– چکیده
با کاهش وزن سازه ها ناشی از پیشرفت در ساخت مصالح سبک به تدریج اثرات جریان سیال باد عامل تعیین کننده رفتار سازه ای مطرح گردیده اما متاسفانه تعداد محدودی فرمول بندی تحلیل بمنظور محاسبه مولفه های نیروهای ناشی از باد وجود دارد. در نهایت آئین نامه های حاضر فقط به بررسی اثرات استاتیکی باد پرداخته اند که با توجه به نیازهای موجود کافی بنظر نمی رسد. از این نیروها جهت آنالیز استاتیکی احساس می شود.
هنگامی که پاسخ سازه ای باد القائی شامل مجموع اثرات استاتیکی و دینامیکی را بعنوان باد القائی کامل در نظر بگیریم قادر خواهیم بود اثر باد را بر حسب زمان بعنوان یک عملکرد استاتیکی بر سازه فرض نمود و بدین سان ترکیبات عملکرد باد شامل میانگین اثرات دینامیک رزونانس و دینامیک غیررزونانس را پیش بینی نمود. البته در این فرآیند باید به تفاوت توزیع فضائی نیروها بر سازه دقت نمود. به عبارتی با بررسی مدل آئروالاستیک مشاهده می شود اهمیت نیروهای
برا و القائی در امتداد ارتفاع قابل ملاحظه است بطوریکه پاسخ دینامیکی بر اساس نیروهای برا و کشش القائی تعیین می شود نه نیروهای موجود در امتداد محورهای x وy بعبارتی در واقع اجزاءدینامیک غیررزونانسی و میانگین تغییرات نیروی باد خارجی را دنبال می کنند در حالی که بخش دینامیک رزونانس توزیع
نیروهای داخلی که در هر ناحیه سازه متناظر با جرم و شتاب محلی سازه است را پیگیری می کنند . در این روش حتماً می بایست بارهای استاتیکی مستقل مورد اصلاح و بهینه سازی قرار گیرند .در سازه های بلند این مسئله منتج به توزیعات جداگانه از بارهای جانبی x و y عمل کننده در حالت استاتیکی نیروی پیچشی در نقاط مختلف در ارتفاع سازه می شود و به عبارتی برای اعضاء سازه ای با عملکردهای ویژه که متاثر از ترکیبات نیروهای باد در جهات مختلف می باشد ورود ضرایب ترکیب بار مختلف با توجه به عدم احتمال وقوع همزمان کل مقادیر باد جزیی غیرضروری بنظر می رسد.
– مقدمه
در برخورد با اثرات باد بر روی ساختمان ها و سازه های بلند مهندسی عمران همواره این پرسش مطرح بوده که آیا قادر خواهیم بود با استفاده از روشهای آئین نامه ای و تحلیل به بررسی اثرات و در نهایت پاسخ سازه برسیم . این مسئله با تمایل مهندسان معماری به اشکال جدید و پلانهای پیچیده ابعاد تازه ای یافته است . در هر صورت با عنایت به آنکه اطلاعات ایردینامیکی بیشتر در ارتباط با ساختمانهائی با اشکال قوطی شکل و عمدتاً منفرد بوده چنین اطلاعاتی نمی تواند برای ساختمانهای ناهمگون و گاه هم جوار ساختمانهای بلند دیگر مصداق داشته باشد. از این رو استفاده از اطلاعات تونل باد تکیه گاه اصلی در مطالعه مهندسی باد محسوس می شود.7
در برخورد با اثرات باد می توان به چندگونه با سازه برخورد نمود. در حالت اول برخورد استاتیکی با سازه است به این مفهوم که میانگین معدل زمان از نیروهای باد پیرامون را در نظر گرفت و در حالت دوم با توجه به جزء دینامیکی و اثر نوسانات آن که خود ایجاد پدیده تشدید می نماید ساختمان را مورد بررسی قرار داد . همچنین می توان عملکرد باد را همچون یک روند رندوم ساکن محلی در نظر گرفت و با استفاده از تحلیل شرطی و تئوری نوسانات اتفاقی به تخمین نیروهای باد دست زد.
-بررسی و برآورد مولفه نیرو در امتدادهای عمود بر سازه
به منظور ارائه سازه بعنوان یک سیستم ایرودینامیکی با خواص جرم، سختی و میراثی منوط به یک زمان و زمینه متغیر فضائی نیروی باد خارجی در معادله مود بصورت زیر خواهد بود:
1
که در آن مختصات کلی حرکت می باشد، همچنین و مشتقات اول ودوم آن در واحد زمان است و و و و به ترتیب نسبت میراثی ، فرکانس طبیعی ، جرم کلی و نیروی کلی در حالت مود j می باشد. در حالت عمومی نیروی وارده در مود j در جریان آشفته خاص در زمان t به عملکرد جمعی نیروهای جریان بر روی سطوح خارجی ساختمان و مشقات زمانی آن بستگی دارد و فرم عمومی آن بصورت خواهد بود. البته استفاده از این روابط بدون ساده کردن فرضیات مشکل است از
اینرو با فرض اینکه حرکت ساختمان نیروی باد ایرودینامیکی خارجی وارد بر بدنه را تغییر نمی دهد می توان با این نیرو همچون نیروهای استاتیکی یا ساکن برخورد نمود. این تخمین برای اغلب کاربردهای مهندسی باد تخمین های خوبی را در بردارد اما در حالتی همچون ریزش های گردبادی بی ثباتی های ایرودینامیکی ایجاد می شود که نیاز به مطالعات ویژه ای دارد . در حالت شبه استاتیکی می توان عمل نیروهای ایرودینامیکی را به گونه ای فرض نمود که اثرات حرکت بدنه در یک جریان حرکتی توسط باز خوردهای آیرودینامیکی اضافی که اثرات و و را مهار می کنند تخمین زده شوند .
از سوی دیگر با عنایت به عدد اسکروتن در حرکت بدنه می توان دریافت که بازخوردهای ائروالاستیک حرکت بدنه به پارامتر میرائی جرمی سازه وابسته است. درتعریف عدد اسکروتن جرم ساختمان در واحد طول سازه و چگالی هوا و D قطر یا عرض سازه را شامل و بصورت زیر محاسبه می شود:
2
نیروهای مربوط به تندی بدنه از میان سایر شرایط بازخوردهای ائروالاستیک از اهمیت بیشتری برخوردار بوده و این پارامتر خود با مطرح کردن میرائی ائرودینامیکی قابل قبول می باشد تاثیر سایر باز خوردهای آئروالاستیک اثرات به و مربوط می شود که بعنوان لختی و جرم آئرودینامیکی مطرح می گردد کوچک بوده و قابل صرف نظر کردن می باشد. حال اگر میرائی ائرودینامیکی را با در حالت مود j به منظور مهار تاثیرات بازخوردهای ائروالاستیکی در نظر بگیریم معادله حرکت بصورت زیر در خواهد آمد :
3
در رابطه بالا نیروی بار عمومی برای مود j است که جهت بررسی نیروهای شبه ایرودینامیکی ارزیابی شده است . این نیرو وابسته به درجات آزادی در سازه های عمودی همچون برجهای مخابراتی و دودکشها بوده و در تفسیر آن می بایست به تغییرات نوسانی در جهت های x و y همچنین پیچش در امتداد توجه نمود . حال اگر سازه را به عنوان یک سیستم پارامتر توده ای با جرمهای توده ای در موقعیتهای متفاوت فرض و مدل جابجایی آن را در مورد مود j به صورت در نظر گرفت، آنگاه نیروهای x و y و پیچش در مختصات i و در واحد زمانt بصورت و و نمایش داده و نیروی عمومی را بصورت زیر خواهیم داشت.
4
حال می توانیم از این نیرو بعنوان مهار کننده عمل نیروی یا بار طولی و نیروی یا بار عرضی بر روی سازه های بلند خطی بصورت تحلیلی استفاده نمائیم . قابل ذکر است این عمل فقط با ورود داده های اطلاعاتی ایرودینامیکی کلیدی همچون میانگین و ضریب نیروی متغیر زمان عدد استروهال و همبستگی طولی و عرضی طیف ریزش گردابی که همه بصورت مشخصات ایرودینامیکی در جریانهای متلاطم و با مشخصه میانگین گیری دخیل هستند مهیا خواهد بود. همچنین بررسی اثرات نیروی عمودی بر سازه ها در مقاطع با ابعاد کوچک همچون نیروهای نوک ساختمانها با استفاده از تونل باد بسیار قابل توجه است چرا که اگر
نسبت ارتفاع به بعد کوچک سازه از 10 برابر بزرگتر باشد در واقع جریانهای پیرامونی دارای اثرات 3 بعدی خواهند بود و نه اثر نیروهای 2 بعدی. اثرات نیروهای 3 بعدی با توجه به تغییرات عمودی میانگین نیروها و جریان های متلاطم داخلی لایه اتمسفری در پیرامون ساختمانها و بناهای بلند قابل تاکید می باشد. حال پر واضح خواهد بود که بررسی نیرویی بالا در حالتی که در بعد زمان و فضا در حال تغییر است مبارزه ای بزرگ به حساب می آید در هر صورت تعریفی برای اکثر بناهای بلند اجتناب ناپذیر بوده و بر استفاده از آزمایشهای تونل باد تاکید میشود.
– بررسی پارامترهای عامل
میرایی آئرودینامیکی در معادلات قبل را می توان بر اساس رابطه بدست آورد که در آن اگر را چگالی بدنه سازه در نظر بگیریم ضریب میرائی ائرودینامیکی می باشد که وابسته به شکل جابجائی ایرودینامیک مدل و میزان آشفتگی جریان دارد و در واقع باعث کاهش سرعت می شود . در پاسخ در جهت نیروی کششی، همواره مثبت بوده و در نتیجه مفید و موثر می باشد اما رفتار در جهت نیروی برا مشخص نبوده و بستگی به شرایطی ایرودینامیکی خاص دارد. بعنوان نمونه در سرعتهای کاهنده که محدوده طرح را برای بیشتر ساختمانهای بلند ارائه می دهد. مقدار مقداری مثبت است اما منفی به معنای میرائی ائرودینامیکی منفی
بوده و باز خورد اثرات ایروالاستیک به جای آنکه حرکت را کاهش دهند افزایش می دهد .در هر حال استفاده از آزمایش تونل باد بعنوان یک تخمین قابل اطمینان ،اجتناب ناپذیر است چرا که گاه هم نیروهای ایرودینامیک خارجی و هم نیروهای ناشی از بازخوردهای ایرولاستیک تحت تاثیر حضور ساختمانهای و دیگر و ویژگیهای توپوگرافی ویژه پیرامون خود قرار خواهند گرفت .
جهت بررسی و محاسبه نیروهای موجود با استفاده از نتایج ثبت شده توسط تاریخچه زمانی از فشارهای همزمان در سطوح مختلف استفاده می شوند . با بررسی 9 مود اول در برج مخابراتی جاکارتا وCN مشاهده می شود حرکت جانبی اصلی در دو مود اول در امتداد و و نیز پیچشی مودهای اصلی و حاکم بر حرکات جانبی سازه میباشند . بنابراین می توان نیروها را در امتدادx وy و پیچش با انتگرال گیری از فعالیت نیروهای فشاری در هر منطقه بدست آورد . برای یک باد با زاویه سهم کلی نیروهای x وy و نیز پیچش از روابط زیر حاصل می شود .
5
6
7
که در این رابطه و نیروها در امتداد x وy و مربوط به چرخش ناشی از فشار با زاویه در زمان همچنین b وh نیز ابعاد سطحی است که برای مود i در نظر گرفته شده است از سوی دیگر و بازوهای نیرو در امتداد xها و yها می باشند . حال ممانهای اصلی و پیچشی بصورت زیر قابل محاسبه میباشند.
8
9
10
که در واقعz ارتفاع از سطح زمینی هموار می باشد. حال همان خمشی لحظه ای قابل تعیین در همه امتدادها با فرمول بندی بالا می باشد . بسط کلی نیروها در مود j بصورت زیر می باشد:
11
که مربوط به مود از المان در جهت می باشد ، این تعریف برای حالات و نیز تعمیم داشته و مربوط به جهت و پیچش می باشد.
برای سازه های با میرائی کم با اختلاف جزء رزونانس دار تعمیم داده شده می توان بصورت زیر تعریف شود.
12
بطوریکه سختی تعمیم داده شده مود j مربوط به برای فرکانس باشد حال مقدار RMS ممان پایه جزء x ناشی از ارتعاشات رزونانس دار میتواند بصورت زیرتعریف شود.
13
بطوریکه z ارتفاع محل از زمین، جرم سازه تعیین شده برای آن محل و حاصل از رابطه12 میباشد.در نتیجه قادر خواهیم بود تخمین مناسبی از پاسخ سازه ناشی از نوسانات رزونانس دار ارتعاش در مودهای مختلف بدست آوریم . با استفاده از این روش مقدار ممان خمشی اصلی پایه ناشی از نیروی باد ، در امتداد برای یک سرعت و جهت مشخص بصورت زیر خواهد بود.
14
که مقدار متوسط، مربوط به RMS در جزء غیررزونانسی و مربوط به ممان خمشی اولیه پایه ناشی از نیروی اینرسی ارتعاشات رزونانس دار رابطه (13 )می باشد .
اثرات میرائی برای مود j با استفاده از رابطه که در آن مربوط به میرائی اجزاء سازه ای و مربوط به میرائی ایرودینامیکی می باشد در نظر گرفته می شود . برای آنالیز اطلاعات فشار می توان و فرض نمود، چرا که نسبت میرائی مقداری نرمال برای سازه های بتنی می باشد
هنگامی که پاسخ سازه ای بار القائی شامل مجموع اثرات استاتیکی و دینامیکی را بعنوان بار القایی کامل در نظر بگیریم در واقع می توان اثر باد را برحسب زمان بعنوان یک عملکرد استاتیکی فرض و بر سازه وارد نمود در این حالت قادر خواهیم بود ترکیبات عملکرد بار شامل میانگین ، دینامیک رزونانسی و غیررزونانس را در سازه پیش بینی کنیم. و آن را در معادله منعکس نمائیم. البته در این فرایند باید به تفاوتهای توزیع فضایی این نیروها بر سازه دقت کنیم. اجزاء دینامیک
غیررزونانسی و میانگین تغییرات نیروی باد خارجی را دنبال میکنند. در حالی که بخش های دینامیک رزونانسی دار توزیع نیروهای داخلی که در هر ناحیه سازه متناظر با جرم و شتاب محلی است را دنبال می کنند . در این روش حتماً می بایست، بارهای استاتیکی مستقل مورد اصلاح و بهینه سازی قرار گیرند .
برای یک ساختمان بلند این مسئله منتج به توصیفات جداگانه ای از بارهای جانبی x و y عمل کننده در حالت استاتیکی و نیروی پیچش موثر در نقاط مختلف در ارتفاع سازه می شود . بعبارتی برای اعضاء سازه ای با عملکرد های ویژه که متاثر از ترکیبات نیروهای باد در جهات مختلف می باشند ورود ضرائب ترکیب بار مختلف با توجه به عدم احتمال وقوع همزمان کل مقادیربارهای باد جزئی غیر ضروری بنظر می رسد .
حال اگر فرض کنیم نیروی باد القائی در آلمان از نیروهای عمل کننده استاتیکی باد در جهات xوy و پیچش متاثر باشد می توان نیروی حداکثر واردi بر المان را بصورت زیر نگارش نمود :
15
که و و ثابت هائی هستند که نیروهای باد را در جهت های مختلف در المان متمرکز می کنند و و نیز ممانهای خمشی xو y اصلی و پیچش اصلی هستند که در واقع مولفه های باد را توجیه میکنند. حال از آنجایی که مؤلفه های باد هر یک مستقل می باشند مقادیر حداکثر آنها بصورت و و نشان داده میشوند که البته بصورت همزمان اتفاق نمی افتند. پس میتوان مقدار را بصورت پیشنهاد نمود :
16
در این حالت استفاده از بارهای جزئی ماکزیمم که بصورت مستقل عمل می کنند زیاد ضروری بنظر نمیرسد. در نهایت به منظور رسیدن به حالت بهینه می توان از فاکتوری استفاده کرد که بصورت ترکیبی عمل نماید . این ضریب به گونه ای انتخاب می شود تا بتوان میان هر دو گفته شده در بالا مطابقت ایجاد کند . به این منظور رابطه زیر پیشنهاد می شود :
17
بعنوان نمونه در شکل (1) فاکتورهای ترکیبی باد برای یک ساختمان 130 متری برای ترکیبات ارائه گردیده شده است. محدوده این نسبتها به گونه ای انتخاب می شود که همه مؤلفه های مشابه و عملکردهای سازه ای درون ساختمان را پوشش دهد . در حالتی که را نشان دهد یعنی بطور مسـاوی سازه از بارهای پیچشی وx وy بار القایی متاثر شده است . از طرفی ترکیب و المانی را نشان می دهد که در واقع متاثر از اثرات پیچشی است . در نهایت می توان برای کمترین مقادیر حالتی را که المان دارای حساسیت تفریباً مشابه در ارتباط با سه مولفه بار می باشد در نظر گرفت . از سوی دیگر هنگامی به 1 نزدیک می شود که یکی از مولفه ها حاکم باشد . پس می توان از مقادیر رفتار مورد انتظار را بازسازی نمود . از این رو آئین نامه کانادا NBCC)) فاکتور ترکیبی را برای پیشنهاد نموده تا در عمل ترکیبی از مولفه بارهای باد وارده بر سازه مدلسازی شود .
شکل 1- ضرائب ترکیب بارها برای اعضاء سازه ای با
حساسیتهای مختلف در امتداد بارهای افقی x وy و پیچش
مراجع
1 A. Kareem 1999, “Analysis & modelling of wind effect : Numerical Technique” Proceeding of the 10 International confenence on Engineering Rotterdam.
2. N.Isyumov ,P.C.Case & T.C.E.Ho,1999,Wind tunnel model studies to predict the action of wind on projected 558m Jakarta Tower. Proceeding of the 10 International confenence on Engineering Rotterdam.
3. Gurley, K. & A. Kareem 1997b. Analysis interpretation modeling and simulatin of unsteady wind and prassure data. J. of wind engineering and industial Aerodynamics.67 – 71:657-669
4 A. larsen, G.L.Larose & F.M.Livesey, 1999, Wind Engineering into the 21St Century, Balkema.Vol.1-3.
5. National Building Code of Canada (1995), Canadian Commission and Building and Fire Codes, National Research Council, Canada.


دانلود بررسی و مقایسه رابطه بین انواع سبک های تفکر با میزان یادگیری دانش آموزان pdf دارای 128 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است
فایل ورد دانلود بررسی و مقایسه رابطه بین انواع سبک های تفکر با میزان یادگیری دانش آموزان pdf کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه و مراکز دولتی می باشد.
این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است
مقدمه
پژوهش در مورد سبک1 های تفکر از مطالعات مربوط به ابعاد روانشناختی ، اجتماعی و فیزیولوژیک فرایند آموزش سرچشمه گرفته است ، شناخت ودرک مدل های مرتبط با سبک های تفکر و یادگیری در واقع یکی از پیشرفت های اساسی روانشناسی در قرن بیستم است . شناخت سبک های تفکر و متغیر های مرتبط با آن در آموزش و پرورش امری لازم و ضروری است زیرا بسیاری از تفاوت ها در عملکرد افراد به جای نسبت دادن به توانایی می توان به سبک های تفکر نسبت داد به گونه ای که اگر معلمان از سبک های تفکر دانش آموزان خود آگاهی داشته باشند با طراحی و جهت دهی مناسب فعالیت های آموزشی می توانند به نتایج مثبت و مؤثری برسند .(زانک 2002، به نقل از جهانشاهی و ابراهیمی قوام ، 1386 )
اما سبک تفکر چیست؟ آیا سبک مترادف با توانایی است ؟ استرنبرگ 2در پاسخ به این پرسش می گوید سبک مترادف با توانایی نیست ، بلکه شیوه ای توجیهی تفکر یا به بیان دیگر نحوه ی استفاده ی از توانایی های بالقوه است . استرنبرگ بر اساس نظریه ی خود مدیریتی ذهنی خود بر این باور است که ما یک سبک خاص نداریم بلکه دارای نیمرخی از سبک ها هستیم افراد ممکن است از توانایی های مشابه ، اما سبک های تفکر متفاوتی برخوردار باشند . این نظریه سیزده سبک تفکر را توصیف می کند که در پنج بعد از یکدیگر متمایز می شوند: کارکردها - شکل ها – سطوح – حوزه ها – گرایش ها . ( سبک های تفکر ، ترجمه ی اهری و علی اکبر خسروی ،1380 ، ص 25 )
ما در این تحقیق به بررسی دو بعد از ابعاد سبک های تفکر که بعد حوزه ها و گرایش ها هستند می پردازیم که هر کدام خود به دو دسته تقسیم می شود در بعد حوزه های خود مدیریتی ذهنی شامل دو حوزه درونی و بیرونی است افراد با سبک درونی از انجام تکالیفی لذت می برند که بتوانند آن را به گونه ای مستقل انجام دهند در مقابل افراد با سبک های بیرونی تکالیفی را ترجیح می دهند که فرصت لازم برای تعامل با دیگران را به آنها بدهد و در بعد گرایش ها در خود مدیریتی ذهنی دو گرایش وجود دارد ، آزاد اندیش3 و محافظه کار4. افراد آزاد اندیش از انجام تکالیفی لذت می برند که تازگی و ابهام دارد در حالی که افراد دارای سبک محافظه کار متمایل به رعایت می کنند . (زانک ، 2002 ، به نقل از شکری و همکاران ، 1385 )
این عقیده که تفاوت های موجود در یادگیری افراد صرفا ناشی از تفاوت های هوش و توانایی آنهاست تا مدت ها بر دنیای تعیلم و تربیت سایه افکنده بود .امروزه این دیدگاه تغییر یافته و کاملا مشخص شده است که تفاوت های یادگیری افراد تا حدی بستگی به هوش و توانایی های آنها دارد و عوامل دیگر نظیر ویژگی های شخصیتی و دشواری تکلیف ، نیز در این امر دخیل هستند .سبک تفکر یکی دیگر از عواملی است که در تفاوت های یادگیری افراد نقش مهمی دارد .سبک تفکر سطح هوش یا صفت شخصیتی نیست بلکه تعامل هوش و شخصیت است.(اینترنت 1)
در تحقیق حاضر ما به بررسی رابطه ی بین انواع سبک های تفکر با میزان یادگیری دانش آموزان دختر و پسر مدارس مقطع متوسطه شهرستان سرپل ذهاب می پردازیم .
بیان مسئله
ویژگی اساسی انسانی بر خورداری از قدرت تفکر است ، انسان را به کمک فکر خود توانسته اند به محیط پیچیده و متغیر مسلط شده و به حیات خود ادامه دهند .افراد با سبک ویژه خود شان در مورد چگونگی انجام کارها فکر می کنند ، واژه سبک 4 این واژه خارجی در زبان و ادبیات فارسی به شیوه ، روش ،سلیقه ترجمه کرده اند. (آریان پور ، 1367، ص 45)
بر طبق دیدگاه روانشناختی، جریان های شناختی و ذهنی که شخص از آنها آگاهی دارد علت رفتار محسوب می شوند ، نه انگیزه های درونی که شخص از آنها بی اطلاع است این دیدگاه انسان را به عنوان یک پردازشگر اطلاعات و حل کننده مسایل می نگرد .( آزاد ، 1379، ص 66)
در این نقطه نظر ما از طریق گرد آوری پردازش و اندوزش اطلاعات به شناخت دست پیدا می کنیم این کار از طریق احساس و ادراکات حافظه و تفکر صورت می گیرد . تفکر مستلزم عملیات و فرایند های ذهنی گوناگون است که عبارت است از تصویر سازی ، مفهوم سازی ، خلاقیت ، حل مسئله و زبان .(روانشناسی عمومی ،ترجمه بحیرانی ،1379، ص 35).
کلی عنوان می کند هر فرد در اصل یک دانشمند است و در همه حال تلاش می کند تا بفهمد ،درک کند ، بیاندیشد ، تفسیر کند ، کنترل کند و در نهایت دنیای خود را به منظور سازگار شدن مؤثر با آن پیش بینی کند (شاملو ، 1382، ص 36).
بررسی عملکرد به عنوان یک برونداد رفتاری افراد در محیط های متفاوت ، حاکی از وجود تفاوت چشمگیری است که این سوال را مطرح می کند ، دلیل این اختلافات چیست ؟ شاید اولین پاسخی که به ذهن می رسد تفاوت در توانایی های افراد است اما استدلال دیگری که در این جا به آن استناد می کنیم ، این است که افراد ترجیح می دهند از توانایی های خود چگونه استفاده کنند و آن بیانگر سبک تفکر افراد است ، افراد با توجه به اینکه محیط آنها تا چه اندازه با سبک تفکرشان همسو و یا مغایرت داشته باشد می توانند در مراحل مختلف سطوح تحصیلی خود موفقیت کسب کنند و در آن زمینه قوی عمل کنند .با وجود این تعاریف متعدد و مبسوط از توانایی ، سبک های تفکر هم به همان اندازه و شاید به دلایلی بیشتر از توانایی مهم و مؤثر است زیرا ساخت های اجتماعی ، هیجانی و عملکرد های هوش و به عبارتی وجود مختلف هوش تصور ما را نسبت به آن چیزی که افراد قادراند انجام دهند گسترش می دهند اما ساخت های مربوط به سبک های تفکر تصور ما را نسبت به آن چیزی که افراد ترجیح می دهند تا انجام بدهند نزدیک می کند ، وقتی نیمرخ سبک های تفکر فرد تناسب خوبی با محیط داشته باشد ، پیشرفت خواهد کرد ولی وقتی تطابق مناسب و کافی نباشد فرد متحمل آسیب هایی خواهد شد بسته به این که نیمرخ سبک های تفکر تا چه اندازه و چگونه با انتظارات محیط تطابق یابد و چگونه فرد محیط را ارزیابی می نمایند عملکرد بهتر را ضعیف تر ولی طی دوره های تحصیلی مشخص می گردد . ( سبک های تفکر، ترجمه اهری و علی اکبر خسروی ، 1380، ص 36 )
بنابراین درک سبک های تفکر تاثیر بسزایی در موفقیت و پیشرفت تحصیلی ومیزان یادگیری دانش اموزش دارد هدف از انجام این تحقیق درک این مسئله بوده است که آیا بین انواع سبک های تفکر با میزان یادگیری دانش آموزان رابطه معنی داری وجود دارد یا خیر ؟
واژگان
1-سبک style
2- استرنبرگ stranberg
3- آزاداندیش liberal
4- محافظه کار conservative
5- ذخیره supply
6- پردازش processing
7-آنارشیست Anarchists
8- عوامل بستر ساز تفکر bidder of thinking
9- مشرب Nature
10- تردید منطقی reason able doubt
11- کنجکاوی شدید intense curiosity
12- فهم دقیق و عمیق through understanding and deep
13- دید وسیع promoting justice
14- ترقی طلبیtolerance
15- وحدت رویه unity practices
16- اصول سبک های تفکر style of thinking
17- متغیرهای محیطی variable Environmental
18- متغیرهای جامعه شناختی sociological variable
19- متغیرهای فیزیولوژیکی physiological variable
منابع و مآخذ:
1- استرنبرگ، رابرت جی(1380،سبک هاب تفکر، ترجمه علاءالدین اعتماد اهری و علی اکبر خسروی، تهران، نشر پژوهش دادار.
2- اکبرزاده، مریم(1385)، برررسی عوامل شخصیتی و تحصیلی مرتبط با سبک های تفکر و رابطه آن با پیشرفت تحصیلی دانشجویان، پایان نامه کارشناسی ارشد برنامه ریزی درسی دانشکده ادبیات و علوم انسانی دانشگاه باهنر کرمان.
3- آزاد، حسین، آسیب شناسی روانی، چاپ ششم، تهران بعثت.
4- سیف، علی اکبر،(1387)، روانشناسی پرورش نوین، رواشناسی یادگیری و آموزش تهران، نشر دوران.
5- هافمن،، کارل، روانشناسی عمومی، ترجمه جیرانی، چاپ هفتم، تهران، رشد.
6- شاملو، سعید، (1382) مکتب ها و نظریه در روانشناسی شخصیت، چاپ هفتم، تهران، رشد.
7- سیف، علی اکبر(1379)، روانشناسی پرورشی(روانشناسی یادگیری و آموزش)، تهران، آگاه.
8- شریعتمداری، علی،(1382 روانشناسی تربیتی، تهران، امیرکبیر.
9- شریعتمداری، علی،(1380) خلاقیت در نفکر، تهران، نشر پژوهشگاه فرهنگ و اندیشه اسلامی .
10- شعبانی، حسن،(1382) روش تدریس پیشرفته(آموزش مهارت ها و راهبردهای تفکر) تهران، سمت.
11- دکتر خسروی، علی اکبر(1385)، رشد تکنولوژی آموزشی، تهرات، تبیان.
12- جهانشاهی، ابراهیم قوام،(1386) سبک های تفکر و یادگیری انگیزه، تهران ، آگاه.
13- شکری، ا.ک.پ ولی ا... فرزاد،(1385) راطه سبک های تفکر و رویکردهای یادگیری با پیشرفت تحصیلی دانشجویان تازه های علوم شناختی،سال8، شماره 20،44-52.
14- آریان پور، عباس، و آریان پور، منوچهر(1367) فرهنگ فشرده انگلیسی به فارسی یک جلدی، چاپ دوازدهم، تهران، موسسه انتشارات امیرکبیر.
15- امامی پور، سوزان و سیف، علی اکبر،(1382) بررسی تحولی سبک های تفکر دانش آموزان و رابطه ی آن ها با خلاقیت و پیشرفت تحصیلی، فصلنامه نوآوری های آموزشی، شماره 2 سال دوم.
16- ریدینگ، ریچارد(1380)، آموختن و سبک شناختی ترجمه عباسی زاده، تهران، عابد.
17- سلیمان پور، جواد،(1380) مهارت های تدریس و یادگیری، تهران، چاپ اول، انتشارات احسن.
18- پیرحسین، علی(1383) مدرسه در نظام صنعتی، ماهنامه خبری- آموزشی- پژوهشی، شماره 117، سال هیجدهم.
19- دلاور، علی(1381) احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران ، رشد.
20- هوشیار، محمدباقر، (1387)، اصول آموزش و پرورش ، تهران، امیرکبیر.
21- راسخ پور ، شاپور،(1345) تعلیم و تربیت در جهان امروز، تهران، امیر کبیر.
22- دکتر مصطفی نیکنامی،(1379) نظارت و راهنمایی آموزشی، انتشارات دانشگاه تهران.
23- کریمی، یوسف، (1382) روانشناسی شخصیت، تهران ، نشر ویرایش.
24- دلاور، علی (1385)، آمار توصیفی، انتشارات دانشگاه پیام نور.
25- کفایت، محمد، (1373) بررسی ارتباط شیوه ها و نگرش هایی که فرزند پروری با خلاقیت و رابطه متغیر با پیشرفت تحصیلی دانش اموزان دبیرستانی اهواز، دانش گاه شهید چمران اهواز، دانشکده علوم تربیتی.
26- صمد ،آقایی ، جلیل، (1383) خلاقیت جوهره کارآفرینی، تهران ، دانشگاه تهران.
27- اینترنت
www.tebyan.net/index.aspx?pid=29950
www.sid.ir/fa/index.asp
www.davary.com/psychology/default.aspx
www.civilica.com/Papers-MAHAB04.html
www.biocell.ir/archives/6499
www.mboshra.com/linkpage/article.html

لیست کل یادداشت های این وبلاگ
دانلود مقاله Study of CO2 Injection for EOR (Enhanced Oil Recov
دانلود مقاله تاثیر خشکسالی در افزایش و کاهش افات و بیماریهای گی
دانلود مقاله RESTORATION OF AN OTTOMAN BATH IN GREECE pdf
دانلود مقاله شبیه سازی سه بعدی و بهبود رسانایی خروجی در ترانزیس
دانلود مقاله طرح کتابخانة الکترونیک سلامت pdf
دانلود مقاله تاثیر پلیمر کاتیونی در تشکیل گرانول هوازی در راکتو
[عناوین آرشیوشده]