تحقیق تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکان word دارای 81 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد تحقیق تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکان word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکان word

فصل اول ( معرفی پژوهش )
الف : مقدمه
ب : بیان مسئله و سوالهای پژوهش
ج : هدف پژوهش
د : اهمیت پژوهش
ه : فرضیه پژهش
تعریف عملیاتی واژها
فصل دوم ( پیشینه تحقیق )
الف : پیشینه آموزش و پرورش پیش از دبستان در داخل و خارج از ایران
رشد شناختی
نظریه های شکل گیری مفهوم
1الف– نظریه همخوانی گرایی محرک – پاسخ
ب – نظریه برونر
نظریه مفاهیم طبیعی
نظریه پیاژه
نظریه ویگوستکی
بررسی آزمایشگاهی صورت بندی مفهوم ( مراحل رشد تفکر مفهومی )
ابزار شکل گیری مفهوم
1 – روشهای مبتنی بر مقایسه و تفکیک
2 – روشهای مبتنی بر اصول طبقه بندی
3 – روش تشکیل مفاهیم ساختگی
مروری بر مطالعات گذشته
1 – تاثیر تجارب فرهنگی و شخصی در رشد مفهومی
2 – تفاوت های فردی در شکل گیری مفهوم و نقش فرهنگ و آموزش در آن
3 – تحقیق بین فرهنگی در رشد شناخت
4 – تاثیر تعامل بزرگسالان با کودک در رشد شناخت
نقش جنسیت در توانائیهای شناختی
تفاوتهای فردی بین دو جنس در رابطه با شکل گیری مفهوم
کودکستان محیطی برای آموزش و مشاهده
آموزش مستقیم و غیر مستقیم در کودکستان ها
ویژگیهای کودکان در دوره کودکستان ( 3 تا 6 سالگی )
سپردن کودک به کودکستان از نظر رشد اجتماعی
کودکستان و فواید آن
نقش پیش از دبستان در آموزش و پرورش قرن
واقعیت های فراموش شده دوره پیش از دبستان
فصل سوم ( روش پژوهش )
الف : روش پژوهش
ب : نوع پژوهش
ج : جمعیت آماری پژوهش
د : نمونه و شیوه نمونه گیری
1 – ابزار پژوهش
1-1- آزمون شکل گیری مفهوم ویگوستکی
1-2- نحوه اجرا و دستورالعمل آزمون
1-3- پرسشنامه تحقیق
2 – روش تحلیل داده ها
فصل چهارم
نتایج پژوهش
فصل پنجم
الف : خلاصه نتایج
ب : تعیین و تفسیر نتایج
ج : محدودیت ها و پیشنهادهای پژوهش
فهرست منابع

بخشی از فهرست مطالب پروژه تحقیق تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکان word

1- الهیاری ، عباسعلی و همکاران – اصول و مبانی آموزش در مراکز پیش دبستانی ،

2- بیلر ، رابرت – کاربرد روان شناسی در آموزش – ترجمه پروین کدیور – جلد دوم ، چاپ ششم

3- بیلر ، رابرت – کاربرد روان شناسی در آموزش – ترجمه پروین کدیور – جلد اول ، چاپ ششم

4 – بازاللهی ، محمد – مدیریت مراکز پیش از دبستان – چاپ اول ،

5 – بهادران ، حمید رضا – واقعیت های فراموش شده دوره پیش دبستانی – جام جم – جمعه

1380/2/

6 – برقک ، رحیم – الگوی پیشنهادی برای آموزش در مراکز پیش دبستانی و آمادگی ،

7  - پارسا ، محمد – روانشناسی تربیتی – انتشارات بعثت – چاپ دوم ، زمستان

8 -  پارسا ، محمد – روانشناسی یادگیری – انتشارات سخن –

9 – ترکمان ، منوچهر – هفت گفتار درباره آموزش قبل از دبستان ( دفتر اول ، دوم ) – دفتر تحقیقات و تالیف کتاب درسی آموزش و پرورش ،

10 – دلاور ، علی – احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی – انتشارات رشد – چاپ دوم 1376  

11 – دلاور ، علی – روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی – نشر ویرایش – چاپ هشتم ،

12- دانش ، عصمت – آزمون شکل گیری مفهوم – دانشنامه کارشناسی ارشد دوره چهارم کارشناسی ارشد . انیستیتو روان پزشکی

13- دادستان ، پریرخ – آموزش و پرورش و تاخیر کودکان ایرانی – گردآورنده مهین توکلی – روانشناسی امروز – شماره 10 – شهریور

14 – رستگاری ، تمنا – نقش پیش از دبستان در آموزش و پرورش قرن 21- مشاور خانواده ، روانشناسی امروز – اسفند 80  و فروردین

15 – سولسو ، رابرت – روانشناسی شناختی – ترجمه فرهاد ماهر ، تهران – انتشارات رشد ،

16 – علاقه بند ، علی – اصول مدیریت آموزشی – دانشگاه پیام نور ،

17 – فیض ، جواد – رفتارمن با کودک من – انتشارات صنوبر ، چاپ دوم

18 – کانل ، و . ف – تاریخ آموزش و پرورش قرن 20 – ترجمه حسن افشار – نشر مرکز – چاپ اول

19 – کریمی ، یوسف – روانشناسی اجتماعی آموزش و پرورش – نشر ویرایش ، چاپ اول ، اسفند

20 – لاندرت ، کاترین – آموزش و یادگیری در دوران پیش از دبستان – ترجمه و تخلیص ناصرقلی ابوالحسنی ، عقران – انتشارات آینده ،

21 – موسوی ، علی محمد – بررسی شکل گیری مفهوم در کودکان طبیعی  7 تا  15 ساله – کارشناسی ارشد رشته روانشناسی عمومی – دانشگاه تربیت مدرس ،

22 – مفیدی ، فرخنده – آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستان – دانشگاه پیام نور – 1370

23 – میرهادی ، توران – کتاب کار مربی کودک ( برنامه سالانه مربی در مهدکودک و کودکستان)، انتشارات آگاه چاپ ششم زمستان

24 – ویگوتسکی ، ل . س – اندیشه و زبان – ترجمه احمد صبوری – چاپ اول ،

25 – هرنیگتون ، ای میویس – پارک ، راس دی – روانشناسی کودک از دیدگاه معاصر – ترجمه جواد طهوریان و همکاران – انتشارات آستان قدس رضوی – جدول اول – چاپ اول 

26 – هفت گفتار درباره آموزش و پرورش پیش از دبستان ( دفتر اول ) – تدوین گروه آموزش قبل از دبستان – دفتر تحقیقات و برنامه ریزی – تهران ، وزارت آموزش و پرورش 

چکیده پژوهش

این پژوهش به منظور بررسی تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکانی است که قبل از ورود به مدرسه دوره مهدکودک و پیش دبستانی را طی کرده اند

برای نمونه برداری از بین کل دانش آموزان شهر تهران ، تعداد 30 نفر در مقطع تحصیلی اول ، دوم ، سوم دبستان به طور تصادفی خوشه ای گزینش شدند که از این تعداد نیمی پسر و نیمی دختر بودند

فرضیه های اساسی این پژوهش عبارت بودند از :

-         کودکانی که از آموزشهای مهد کودک برخوردار هستند رشد مفهوم سازی آنها بیش از کودکانی است که آموزشهای مهد کودک استفاده نکرده اند

-         آموزشهای مهد کودک ، مفهوم سازی کودکان را افزایش می دهد

ابزار پژوهش، آزمون شکل گیری مفهوم ویگوستکی بود : که پس از اجرای آزمون نمره گذاری داده های حاصل از پژوهش ب آزمون t مستقل و روش آنالیز واریانس دو متغییر مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت که در این بررسی فرضیه های پژوهش تایید شدند : یعنی کودکانی که مهد کودک رفته و آموزش دیده اند در رشد مفهوم سازی با کودکانی که مهد کودک نرفته اند تفاوت معنا داری دارند و آموزش رشد مفهوم سازی را در کودکان افزایش می دهد

افزون بر موارد گفته شده نتیجه گیری شد که ، رشد مفهوم سازی کودکان و عملکرد بالای آنها در انجام آزمون با عامل تحصیلات والدین ارتباط معنا داری ندارد

بین تعداد فرزندان خانواده و توانایی کودکان در انجام آزمون ارتباط معناداری وجود ندارد

رشد مفهوم سازی بین کودکان دختر وپسر تفاوتی ندارد اما بین کودکان آموزش دیده و آموزش ندیده تفاوت معنا دار است

الف : مقدمه

اگر بخواهیم در قرن 21 که قدرت کشورها در نیروی انسانی آنها نهفته است ، به پیشرفت همه جانبه در زمینه های فردی، اجتماعی، اقتصادی، صنعتی، علمی و فرهنگی نایل شویم ، به شخصیت های رشد یافته، انسانهای متفکر و دست های ماهر و توانا نیازمندیم : و چنین شخصیت هایی به جهت بالندگی همه جانبه باید تربیت شوند . انسان از بدو تولد تا شش ، هفت سالگی حساس ترین و مهمترین مراحل رشد خود را طی می کند . پژوهش ها نشان داده اند که اگر در این مرحله رشد، نسبت به کودک از نظر جسمی، روانی و تربیتی غفلت و کوتاهی بشود در مراحل بعد جبران آن مشکل است. این سالها مرحله شکل گیری شخصیت است که با حساسیت زیاد کودک نسبت به پیرامون خود مشخص می شود و زمان آموزش قبل از دبستان است. نفوذ و تاثیر این دوره می تواند دائمی باشد

با توجه به افت تحصیلی بالا به خصوص در میان کودکان خانواده های کم درآمد و آنان که مشکلات خانوادگی دارند می توان اهمیت وارد کردن کودکان به جریان آموزش در سنین خردسالی  را درک کرد ( تدوین گروه آموزش قبل از دبستان دفتر تحقیقات و برنامه ریزی ، 1368 )

ثابت شده است ، کودکانی که مراکز پیش از دبستان را طی کرده اند ، آسانتر از کودکانی که از این امتیاز محروم بوده اند وارد دبستان و مراحل بعدی تحصیل می شوند. بنابراین این گذراندن دوره پیش از دبستان عامل مهمی در موفقیت تحصیلی به حساب می آید

هرگاه مراکز پیش از دبستان نظیر مهدکودک ها و یا کودکستان ها دارای برنامه های با کیفیت بالا باشند کمکی ضروری برای خانواده ها در دنیای امروز به حساب می آیند ( بازاللهی ، 1381 )

لذا ارائه برنامه هایی که کودکان را به جهت رشد بهتر آنان یاری رساند، در برنامه های مراکز قبل از دبستان الزامی است

از این نظر، بررسی تاثیر آموزشهای مهدکودک بر رشد مفهوم سازی کودکان به عنوان اصلی پژوهش حاضر است

ب : بیان مسئله ( سوال های پژوهشی )

متخصصان عقیده دارند که شخصیت هر انسان در شش، هفت سال اول زندگی شکل می گیرد و لذا سالهای اولیه زندگی کودک از نظر تعلیم و تربیت بسیار پر اهمیت، و کوتاهی در مورد آنان زیان بار است

 امروزه جهت رشد و بالندگی بهتر کودکان از مراکز نظیر مهدکودک ها استفاده می شود که هدف از ایجاد این مراکز کمک به رشد جسمانی، ذهنی عاطفی و اجتماعی کودکان و در نهایت کمک به شکوفایی استعداد و علایق آنان می باشد ( پارسا ، 1374 )

از معرفی آموزش و پرورش هم مانند بسیاری دیگر از امور زندگی پیوسته در حال تغییر و تحول است، از این رو مسئولان تعلیم و تربیت یک جامعه بخصوص معلمان و مربیانی که با کودکان در ارتباطند باید به تحولات سریع تعلیم و تربیت و روش های پیشرفته تر آگاهی یافته و روش کار خود را اصلاح و تغییر دهند ، در مهدهای کودک صحبت های مربی درباره فصول مختلف سال، زندگی جانوران طرز تشکیل ابر و برف و باران و انواع پوشاک و وسایل نقلیه، ; ; ; هیچ انگیزه مطلوبی در کودکان ایجاد نمی کند و دهها بار تذکر و اخطار مربی می تواند کودک را به فعالیتی وادارد یا از او بخواهد فعالیتی را انجام دهد . تنها با تشخیص مرکز توجه و کانون رغبت کودک می توانیم مطالب مورد نیاز وی را به او بیاموزیم : می توان فعالیت های که در برنامه روزانه، هفتگی و ماهانه کلاس های آمادگی و یا ضـمیمه مهـد کودک ها پیش بینی شده است را نظیر فعالیـت های

زبان آموزی، آموزش مفاهیم ریاضی و علوم ، مفاهیم اجتماعی، دینی و اخلاقی و هر نوع فعالیت دیگر را که در اطراف یک موضوع متمرکز شده را مرکز فعالیت کودکان قرار دهیم ( برقک 1372 )

لذا با توجه به آنچه توصیف شده در این پژوهش سعی می شود بررسی صورت گیرد که آیا بین کودکانی که از آموزش های مهد کودک برخوردار بوده اند با کودکانی که از این آموزش ها برخوردار نبوده اند تفاوت معناداری وجود دارد ؟

به علاوه سوال های که در این خصوص مطرح هستند عبارت است از :

1-    آیا مفهوم سازی برای کودکان پسر و دختر به طور برابر تاثیر گذار است ؟

2-    آیا مفهوم سازی به عامل تحصیلات والدین نیز مرتبط است ؟

ج : هدف پژوهش

هدف اصلی این پژوهش پی بردن به تاثیرات آموزش های مهد کودک ها بر رشد مفهوم سازی کودکان است. در واقع این پژوهش سعی می شود بررسی صورت گیرد در بین کودکانی که به مهد کودک رفته اند و آموزش دیده اند با کودکانی که سابقه رفتن به مراکزی مثل مهدکودک ها را ندارند : و مشخص شود که بین این دو گروه چه تفاوت های می تواند در خصوص رشد مفهوم سازی آنان وجود داشته باشد

د : اهمیت مسئله

تربیت و آموزش کودکان از مهمترین مسائل امروزی است . در واقع یکی از شاخص های توسعه نیروی انسانی ارائه آموشهای سنجیده در مهد کودک هاست . حال اگر بخواهیم تاثیر این آموزشها را از زاویه تحقیقات روان شناختی و تربیتی هم مطرح سازیم ، مشخص می شود که بسیاری از طرحواره های اجتماعی، شناختی، عاطفی و معنوی در این دوران شکل گرفته به نحوی که در سراسر زندگی نقش اسـاسی به خود می گیرد . تحـقیقـات نشـان می دهـند که کـودکـانی کـه از

آموزشهای مهدها و یا مراکز پیش دبستانی برخوردارند در بسیاری از شاخص های آسیب زای زندگی و اجتماعی از جمله بزهکاری، طلاق، افت تحصیلی، مسائل اخلاقی و جزء آن حداقل 20 درصد نسبت به دیگران وضع مطلوب تری دارند ؛ همچنین از شاخص های مولد بودن از جمله ابتکار، تحقق عمل، استقلال ، هویت جنسی ، زیر ساخت اخلاق خود پیروی و جزء آن در همین سنین پی ریزی می شود ( اللهیاری و همکاران ، 1380 )

از طرفی هزینه کردن در این مقطع سنی با برنامه ها و آموزشهای صحیح برای کودکان سبب می شود بستر فرهنگی مناسبی برای تغییر بسیاری از عادات غلط باشد . تاثیر آموزشهای مستقیم در این دوران چندین برابر آموزشهای غیر مستقیم نظیر رسانه های گروهی است ؛ ونیز از لحاظ حقوقی هم پرداخت به آموزش کودکان یعنی حمایت از حقوق شناخته شده آنان ( اللهیاری و همکاران ، 1380 )

در هر حال کودکی که معلم را به جای پدر و مادر خود می داند بسیار متاثر از آنچه می شود که توسط معلمش مطرح می شود و خود را ملزم به رعایت گفته های معلم خود می داند ( بیلر ، 1972 ) . اما اینکه این آموزش ها تا چه حد بر روی رشد مفهوم سازی کودکان مثمر ثمر است نیازمند بررسی و مطالعه بیشتر است

ه : فرضیه پژوهش

فرضیه های پژوهش عبارت هستند از :

رشد مفهوم سازی کودکان برخوردار از آموزش های مهد کودک بیش از رشد مفهوم سازی کودکانی است که ار آموزشهای مهدکودک استفاده نکرده اند

آموزشهای مهدکودک، مفهوم سازی کودکان را افزایش می دهد

تعریف عملیاتی واژه ها :

آموزش مهدکودک : تعلیماتی است که در مراکز مهدکودک و پیش دبستانی به کودکان داده
می شود ؛( ثبت نام کردن کودک در مهدکودک به مدت حداقل یکسال ). مفاهیم کمی و ریاضی: مانند کم و زیاد، بالا و پایین، شمارش، مفاهیم طبیعی و روزمره مانند روز و شب ، کوه و دشت و جنگل و; مفاهیم اجتماعی و فرهنگی : مانند پلیس، پزشک ، معلم ; ; مد نظر است . در مهدکودک ها این مفاهیم به عنوان پایه آموزش داده می شود

مفهوم سازی : نمره ای که آزمودنی از آزمون مفهوم سازی ویگوتسکی می گیرد

رشد مفهوم سازی :

مفهوم سازی به عنوان مقدمه تفکر است . در این پژوهش مفهوم سازی به وسیله آزمون مفهوم سازی ویگوتسکی اندازه گیری می شود که این آزمون در بخش ابزار ها توصیف می شود

  مقاله نگاه و معنا در هنر عکاسی word دارای 78 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله نگاه و معنا در هنر عکاسی word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله نگاه و معنا در هنر عکاسی word

پیشگفتار

مقدمه

عکاسی‌

فصل‌ اول‌

دستگاه‌ بینایی‌

ژاک‌ لکان‌

1-1- لحظه‌ی‌ رویت‌ – چگونگی‌ دیدن‌ از دیدگاه‌ ژاک‌ لکان‌

چشم روشنایی

رولان بارت

2-1- روئت عکاسی از دیدگاه رولان بارت

فصل‌ دو‌م

دیدن در عکاسی – خواستگاه عکاس;

فصل‌ سو‌م

گزینش کادر

2-3- ثبت‌ عکس‌ – فنون‌ عکاسی‌

فصل‌ چهارم

زیبایی شناسی در عکس;

فهرست اعلام

فهرست‌ منابع‌ و مآخذ

مقدمه

 عکاسی‌

اندیشه‌ انتقادی‌ در باب‌ عکاسی‌ در سده‌ی‌ بیستم‌، بحث‌هایی‌ در قبال‌ قبول‌ عکاسی‌ به‌ عنوان‌ یک‌ شکل‌ هنری‌ درابتدای‌ این‌ قرن‌، آثاری‌ در باره‌ تأثیر عکاسی‌ بر رسانه‌های‌ هنری‌ قدیمی‌تر، تحول‌ تاریخ‌ این‌ رسانه‌ و آثار اخر نویسندگان‌ و در راستای‌ ارائه‌ی‌ نظریه‌ی‌ در باره‌ این‌ راسانه‌ را در بر می‌گیرد

بسیاری‌ از آثار متأخر در زمینه‌ عکاسی‌ معطوف‌ به‌ جریانهای‌ گوناگون‌ اندیشه‌ی‌ پسی‌مدرن‌ در راستای‌ شالوده‌شکنی‌مدرنیسم‌ در هنر است‌

در نظر نویسندگان‌ و هنرمندانی‌ که‌ این‌ آثار اخیر را عرضه‌ کرده‌اند، پسی مدرنیسم‌ را بحرانی‌ در فرآیند بازنمایی‌ غرب‌تعریف‌ کرد و عکاسی‌ نقش‌ بسیار مهمی‌ ر در آن‌ ایفا کرده‌ است‌

بسیاری‌ از نظریه‌پردازان‌ مطرح‌ حوزه‌ی‌ عکاسی‌ را به‌ خاطر سرشت‌ بینا رشته‌ایی‌اش‌ مورد توجه‌ قرار می‌دهند. شاید تنها خصلت‌ غالب‌ این‌ رسانه‌ انعطاف‌پذیری‌اش‌ باشد. این‌ نکته‌ با کاربردهای‌ گوناگون‌ این‌ رسانه‌ در عرصه‌ فرهنگ‌روشن‌ می‌شود. کاربردهایی‌ که‌ تنها بخش‌ اندکی‌ از آنها وجه‌ی‌ هنری‌ دارند

نخستین‌ تاریخ‌ جامع‌ عکاسی‌ بو مونت‌ نیوهال‌ بود. به‌ عنوان‌ کاتالوگ‌ نمایشگاهی‌ در «موزه‌ هنر مدرن‌» با نام‌ «عکاسی‌: 1937-1839» نوشته‌ بود، نقش‌ بسیار مهمی‌ در مورد پذیرش‌ قرارگرفتن‌ عکاسی‌ به‌ عنوان‌ یک‌ شکل‌ هنری‌ مشروع‌ ایفاکرد

در اوایل‌ سده‌ بیستم‌، شکافی‌ میان‌ دو گونه‌ عکاسی‌ در آمریکا پدید آمد؛ گونه‌یی‌ که‌ از خصلت‌ اجتماعی‌ این‌ رسانه‌ بهره‌می‌گرفت‌ و گونه‌‌ئی‌ که‌ با برداشت‌ ناب‌گرایانه‌ی‌ عکاسی‌ «هنری‌» همخوان‌ بود

این‌ شکاف‌ موجود میان‌ عکاسی‌ هنری‌ و عکاسی‌ مستند رویارویی‌ دو اسطوره‌ی‌ عامیانه‌ یکی‌ نمادگرا و دیگری‌واقع‌گراست‌

در کار ناب‌گرایان‌، از آن‌ جا که‌ هنر بیان‌ حقیقت‌ درونی‌ به‌ شمار می‌رود عکاسی‌ یک‌ نهان‌ بین‌ است‌. اما در عکاسی‌مستند عکاس‌ یک‌ شاهد و عکس‌ گزارشی‌ از حقیقت‌ تجربی‌ است‌

در اروپا عکاسان‌ اجتماعی‌، کارشان‌ را بر پایه‌ی‌ واقع‌ گرایی‌ طبقاتی‌ استوار کرده‌ بودند. والتر بنیامین‌ از نخستین‌نظریه‌پردازانی‌ بود که‌ در بستری‌ سیاسی‌ در باره‌ عکاسی‌ دست‌ به‌ قلم‌ برد.او تأثیر تکنولوژی‌ بر شاخه‌های‌ مختلف‌ هنررا مورد توجه‌ قرار داده‌ است.‌ با تکثیر مکانیکی‌ که‌ به‌ واسطه‌ عکاسی‌ امکان‌پذیر شد اقتدار اثر هنری‌، یا به‌ تعبیر بنیامین‌«هاله‌»ی‌ بی‌همتای‌ آن‌ از بین‌ می‌رود. حال‌ انبوه‌ نسخه‌های‌ بدل‌ جای‌ نسخه‌ی‌ اصل‌ را می‌گیرد. یکی‌ از عمیق‌ترین‌ عواقب‌ تکثیر مکانیکی‌ برای‌ هنر که‌ بنیامین‌ در مقابله‌ خود به‌ آن‌ پرداخته‌ رسیدن‌ به‌ این‌ تصور می‌باشد که‌ هنر دیگر مبتنی‌بر آئین‌ نبوده‌، بلکه‌ بر پایه‌ی‌ سیاست‌ استوار شده‌ است‌. اساس‌ این‌ تصور را کاهش‌ فاصله‌ی‌ موجود میان‌ بیننده‌ و اثرهنری‌ تشکیل‌ می‌داد. با افزایش‌ دست‌رس‌پذیری‌ اثر هنری‌، ارزش‌ آئینی‌ آن‌ کاهش‌ می‌یابد

سرآغاز اندیشه‌ی‌ پسی‌مدرن‌ در هنر را می‌توان‌ در ساختارگرایی‌ و پساساختارگرایی‌ به‌ ویژه‌ در نوشته‌های‌ رولان‌ بارت‌ یافت‌. نوشته‌های‌ بارت‌ اهمیت‌ خاصی‌ در زمینه‌ی‌ عکاسی‌ و تکوین‌ یک‌ «نظریه‌ی‌ عکاسی‌» دارند. بارت‌ در مقاله‌ی‌ «پیام‌عکاسانه‌» (1961) «نوع‌» خاصی‌ از عکاسی‌ یعنی‌ عکاسی‌ مطبوعات‌ را مورد بررسی‌ قرار می‌دهد. جریان‌های‌ تازه‌ دنیای هنردر اواخر دهه‌ی‌ هفتاد عکاسی‌ را در محور نقدهای‌ خود بر مقوله‌ی‌ «بازنمایی‌» قرار دادند. این‌ روی‌ کرد متخصصان‌ هنرمفهومی‌ به‌ عکاسی‌ در اواخر دهه‌ی‌ شصت‌ و در دهه‌ی‌ هفتاد، اساساً از اشتیاقی‌ مدرنیستی‌ به‌ خلق‌ هنری‌ نشأت‌می‌گرفت‌ که‌ برداشتهای‌ سنتی‌ از ماهیت‌ هنر را متزلزل‌ می‌سازد

دامنه‌ی‌ تأثیرگذاری‌ هنر مفهومی‌ حوزه‌های‌ سنتی‌تر عکاسی‌ را نیز فرا گرفت‌. اگرچه‌ عکاسی‌ به‌ عنوان‌ یک‌ شکل‌ هنری‌مدرنیستی‌ پذیرفته‌ شده‌ بود، مقتضیات‌ این‌ هدف‌، یعنی‌ خلوص‌ و خودآئینی‌ عکاسی‌ به‌ عنوان‌ یک‌ رسانه‌، دیگر از جمله‌مسائل‌ مطرح‌ در دنیای‌ هنر به‌ شمار نمی‌رفتند. جالب‌ آن‌ که‌ توجه‌ فزاینده‌ به‌ این‌ رسانه‌ به‌ نوبه‌ی‌ خود ارزش‌ اقتصادی‌آن‌ در دنیای‌ هنر را افزایش‌ داده‌ است‌. محوریت‌یابی‌ عکاسی‌ به‌ این‌ معنا است‌ که‌ عکاسی‌ دیگر چون‌ گذشته‌ در دنیای هنر غریبه‌ نیست‌. در دهه‌ی‌ هشتاد دنیای‌ هنر به‌ طرز فزاینده‌یی‌ به‌ عکاسی‌ به‌ عنوان‌ راهی‌ برای‌ برقراری تماس‌ تازه‌یی‌ باامور اجتماعی‌ و درنتیجه‌ به‌ عنوان‌ وسیله‌  برای‌ جان‌بخشی‌ دوباره‌ به‌ کالبد هنر توجه‌ نشان‌ داد. عکاسی‌ در اکثر آثار این‌دوره‌ محملی‌ برای‌ نقد محسوب‌ می‌شود؛ آثار اولیه‌ سیندی‌ شرمن‌ معطوف‌ به‌ راه‌یابی‌ به‌ نوع‌ نگاه‌ عکس‌های‌ فیلم‌های‌هالیوودی‌ به‌ منظور افشای‌ ایدئولوژی‌ عامل‌ در آن‌ها بود

در دهه‌ نود، جاناتان‌ کرری‌ (1990) با مردود دانستن‌ روایت‌ خطی‌ پیشرفت‌ فنی‌ که‌ از «اتاقِ تاریک‌» (کامرا آبسکورا)آغاز شده‌ به‌ عکاسی‌ امروزی‌ می‌انجامد، سرمشق‌ تازه‌یی‌ برای‌ تفکر در باب‌ عکاسی‌ در چهار چوب‌ چشم‌انداز غرب‌ ارائه‌ می‌کند. نظری‌ در اوایل‌ سده‌ی‌ نوزدهم‌ را نشان‌ می‌دهد که‌ طی‌ آن‌ راستای‌ بحث‌ از نورشناسی‌ هندسی‌ به‌برداشت‌ فیزیولوژیکی‌ از بینایی‌ معطوف‌ می‌شود. در گزارش‌های‌ تاریخی‌ پیشین‌ از سیر تحولات‌ عکاسی‌ «اتاق ِتاریک‌» به‌ عنوان‌ الگوی‌ دوربینهای‌ امروزی‌ مورد توجه‌ قرار می‌گیرد اما او در بحث‌ خود این‌ طرز فکر را کنار می گذارد وسرمشق‌ جدید او تازه‌ ترین‌ جهت‌گیری‌های‌ رسانه‌ی‌ عکاسی‌ به‌ سوی‌ فن‌آوری‌های‌ رایانه‌ای‌ است‌

فصل‌ اول‌

دستگاه‌ بینایی‌

قسمتهای‌ اصلی‌ چشم‌ انسان‌ مشخص‌ شده‌ است‌. نور از طریق‌ قرنیه‌ شفاف‌ وارد چشم‌ می‌شود. مقداری‌ نوری‌ که‌ وارد چشم‌ می‌شود، تابع‌ قطر مردمک‌ است‌، سپس‌عدسی‌، نور را برروی‌ سطح‌ حساس‌ به‌ نام‌ شبکیه‌ متمرکز می‌سازد عدسی‌ چشم‌ تقریباً همانند عدسی‌ دوربین‌ کارمی‌کند. انقباض‌ و انبساط‌ مردمک‌ بوسیله‌ دستگاه‌ عصبی‌ خودمختار تنظیم‌ می‌شود. بخش‌ پاراسمپاتیک‌ تغییرات‌اندازه‌ مردمک‌ را بر حسب‌ تغییرات‌ میزان‌ روشنایی‌ کنترل‌ می‌کند. (همانند دیافراگم‌ دوربین‌ عکاسی‌) بخش‌ سمپاتیک‌نیز اندازه‌ مردمک‌ را کنترل‌ می‌کند، و در شرایط‌ هیجانی‌ شدید، چه‌ خوشایند یا ناخوشایند، موجب‌ باز شدن‌ مردمک‌می‌شود. حتی‌ تحریکات‌ هیجانی‌ خفیف‌ نیز، اندازه‌ مردمک‌ را به‌ گونه‌ای‌ منظم‌ تغییر می‌دهد. شبکه‌ سطحی‌ که‌ درقسمت‌ عقب‌ چشم‌ قرار گرفته‌، در برابر نور حساس‌ است‌، و سه‌ لایه‌ اصلی‌ دارد

الف‌: میله‌ها و مخروط‌ها

یاخته‌هایی[1]‌ هستند حساس‌ در برابر نور (گیرنده‌های‌ نور) که‌ انرژی‌ نورانی‌ را به‌ علامتهای‌ عصبی‌ تبدیل‌ می‌کنند

ب‌: یاخته‌های‌ دوقطبی‌

این‌ یاخته‌ها با میله‌ها و مخروط‌ها در ارتباطند

ج‌: یاخته‌های‌ عقده‌ای‌

رشته‌های‌ آنها عصب‌ بینایی‌ را تشیل‌ می‌دهد. ‌‌‌عجیب‌ است‌ که‌ میله‌ها و مخروطها لایه‌ پشتی‌ شبکیه‌ را تشکیل‌می‌دهند. امواج‌ نور نه‌ تنها باید از عدسی‌ و مایعاتی‌ که‌ کره‌ چشم‌ را پر می‌کنند. که‌ هیچکدام‌ وسایل‌ مناسبی‌ برای‌ انتقال‌نور نیستند – ، بگذرند، بلکه‌ باید از شبکه‌ رگهای‌ خون‌ و یاخته‌های‌ عقده‌‌ای نیز که‌ در داخل‌ چشم‌ قرار دارند، عبور کنند تا به‌گیرنده‌های‌ نوری‌ برسند، (جهت‌ پیکان‌ها‌ در نشانگر جهت‌ نور است‌). اگر به‌ یک‌ زمینه‌ همگون‌، مانند آسمان‌ آبی‌، خیره‌شوید، می‌توانید حرکت‌ خون‌ را در داخل‌ رگهای‌ خونی‌ شبکیه‌ که‌ در جلو میله‌ها و مخروطها قرار دارند، ببینید. دیواره‌رگهای‌ خونی‌ به‌ صورت‌ یک‌ جفت‌ خط‌ باریک‌ در پیرامون‌ مرکز دید چشم‌ به‌ چشم‌ می‌خورد، و نیز اشیاء پولک‌ مانندی‌را می‌بینید که‌ به‌ نظر می‌رسد بین‌ این‌ خطوط‌ باریک‌ در حرکت‌ هستند، اینها همان‌ گلبولهای‌ قرمز خون‌ هستند، که‌ دررگها شناورند

حساسترین‌ بخش‌ چشم‌ (در روشنایی‌ عادی‌ روز) قسمتی‌ از شبکیه‌ است‌ که‌ لکه‌ زرد نام‌ دارد. در فاصله‌ای‌ نه‌ چندان‌دورتر از لکه‌ زرد، یک‌ ناحیه‌ غیر حساس‌ وجود دارد که‌ آن‌ را نقطه‌ کور می‌نامند؛ در این‌ ناحیه‌ است‌ که‌ رشته‌‌های عصبی‌یاخته‌های‌ عقده‌ای‌ شبکیه‌ به‌ هم‌ می‌رسند، و عصب‌ بینایی‌ را تشکیل‌ می‌دهند. گرچه‌ ما معمولاً متوجه‌ نقطه‌ کورنمی‌شویم‌، اما وجود آن‌ را می‌توان‌ به‌ آسانی‌ نشان‌ داد

میله‌ها و مخروط‌ها، مهمترین‌ یاخته‌های‌ شبکیه‌، گیرنده‌های‌ نوری‌ هستند، یعنی‌ میله‌های‌ استوانه‌ای‌ و مخروطهای‌پیازی‌ شکل‌. مخروطهایی‌ که‌ فقط‌ در بینایی‌ روز فعال‌ هستند به‌ ما امکان‌ می‌دهند، هم‌ رنگهای‌ بی‌ فام‌ (سفید، سیاه‌ ورنگهای‌ خاکستری‌ بین‌ این‌ دو) و هم‌ رنگهای‌ فامی‌ (قرمز، سبز، آبی‌، زرد) را ببینیم‌. میله‌ها بیشتر در شرایط‌ کم‌ نور(روشنایی‌ گرگ‌ و میش‌ شب‌) فعالند. و فقط‌ دیدن‌ رنگهای‌ بی‌ فام‌ را میسر می‌سازند – درست‌ مانند تفاوت‌ فیلم‌ سیاه‌ وسفید و رنگی‌ که‌ از لحاظ‌ حساسیت‌، معمولاً فیلم‌های‌ سیاه‌ و سفید از حساسیت‌ بیشتری‌ برخوردارند

در سطح شبکیه بیش از 6 میلیون مخروط و 100 میلیون میله به طور ناهمسان پراکنده اند. در مرکز لکه زرد فقط مخروطها قرار دارند و 50000 مخروط در ناحیه کوچکی به مساحت یک میلی متر مربع جمع شده اند، ذر ناحیه خارج از لکه زرد، هم میله ها و هم مخروطها یافت می شوند و هرچه از مرکز شبکیه به پیرامون آن نزدیک می شویم، از تعداد مخروطها کاسته می شود. در ناحیه لکه زرد نسبت به نواحی پیرامونی، جزئیات بهتر دیده می شود

اگر بخواهیم چیزی را روشنتر ببینیم، باید مستقیم به آن نگاه کنیم تا تصویر آن روی لکه زرد بیفتد. در ناحیه پیرامون با برخورداری از میله های حساس بیشتر، مناسب ترین ناحیه برای تشخیص نقاط کم نور است. (تفکیک دیداری[2] بهتر صورت می گیرد)

ژاک‌ لکان

روان‌ کاو فرانسوی‌ بود. او مقتدرانه‌ترین‌ و چشم‌گیرترین‌ تأثیرات‌ را بر متفکران‌ درون‌ و بیرون‌ حوزه‌ی‌ روان‌ کاوی‌گذاشته‌، موجب‌ پیشرفت‌هایی‌ در نقادی‌ ادبی‌، فلسفه‌، فمینیسم‌ و نظریه‌ی‌ سینما شده‌ است‌. او در سال‌ 1934 ‌به‌عضویت‌ «مؤسسه‌ی‌ روان‌ کاوی‌ پاریس‌» درآمده‌ بود، در سال‌ 1952 به‌ همراه‌ جمعی‌ «انجمن‌ روان‌ کاوی‌ پاریس‌» رابنیان‌ کرد. او در سال‌ 1963 «آموزشگاه‌ فرویدی‌ پاریس‌» را بنیان‌ گزاری‌ کرد. لکان‌ در طول‌ دهه‌ی‌ سی توجه‌ خاصی‌ به‌سورئالیست‌ها داشت‌ سورئالیست‌ تأثیر حائز اهمیتی‌ بر لکان‌ گذاشت‌؛ بسیاری‌ از اشارات‌ ادبی‌ که‌ در نوشته‌های‌ لکان‌یافت‌ می‌شوند اشاراتی‌ به‌ آرا و آثار مؤلفان‌ سورئالیست‌ بوده‌ و سبک‌ خود وی‌ نیز از جهاتی‌ مرهون‌ آثار آنان‌ می‌باشد.به‌ نظر لکان‌ «روان‌شناسی‌ “من‌”» حاکی‌ از منطبق‌ سازی‌ فرد با یک‌ محیط‌ پیرامونی‌ و نادیده‌ انگاشتن‌ این‌ کشف‌ فرویدی‌بود که‌، همچنان‌ که‌ مرحله‌ی‌ آینه‌یی‌ اثبات‌ می‌کند، «من‌» (ego) محصول‌ همذات‌ پنداری‌ بیگانه‌ساز بوده‌، هم‌ ارز سوژه‌ نبوده‌، و بنابراین‌ نمی‌تواند حاکم‌ موضع‌ خویش‌ باشد. به‌ عقیده‌های‌ او معنا درو از طریق‌ زنجیره‌ی‌ از دال‌هاپدید می‌آید؛ معنا در یک‌ عنصر واحد موجود نیست‌. اگرچه‌ لکان‌ کار اصلی‌ خود را تثبیت‌ موقعیت‌ روان‌ کاوان‌ و دفاع از بازگشت‌ به‌ فروید می‌دانست‌، با این‌ حال‌، اثار او کاربست‌های‌ گوناگونی‌ یافته‌ و به‌ جزئی‌ از حوزه‌ی‌ فرهنگی‌عمومی‌یی‌ بدل‌ شده‌اند

1-1- لحظه‌ی‌ رویت‌ – چگونگی‌ دیدن‌ از دیدگاه‌ ژاک‌ لکان‌

دیدن‌ عبارت‌ است‌ از داشتن‌ مفهومی‌ از چیزی‌ که‌ مقابل‌ چشم‌های‌ ما قرار دارد بی‌ آن‌ که‌ نیازی‌ به‌ فکر کردن‌ در باره‌ آن‌باشد

به‌ منظور درک‌ کردن‌ این‌ تجربه‌ که‌ فکر کردن‌ در آن‌ نقشی‌ بازی‌ نمی‌کند باید به‌ دنیای‌ بصری‌ دوران‌ کودکی‌، به‌ اصل‌ ومنشاء درک‌ فضا برای‌ همه‌ ما بازگردیم‌. گویی‌ که‌ هنر، سینما و عکاسی‌ بطور تصادفی‌ در آن‌ حوزه‌ قرار می‌گیرد. نوزاد دوتا شش‌ ماهه‌ فرشته‌وار لبخند می‌زند. احتمالاً فکر می‌کند فرشته‌ کوچکی‌ روی‌ سقف‌ اتاقِ در پرواز است‌

زمانی با صورتی‌ که‌ منظره‌ای‌ برای‌ نگاه‌ کردن‌ بشمار می‌رود – از چشم‌های‌ مادرش‌ گرفته‌ تا چشمهای‌ آدمک‌ مقوایی‌ که‌ به‌ اونشان‌ داده‌ می‌شود – واکنش‌ کاملاً شادمانه‌ او لبخند است‌، لبخحند زیبایی‌ که‌ در برخورد با هر چشمی‌ خوشامدگویی‌می‌کند

تا زمانیکه‌ تمایزی‌ بین‌ چیزها برقرار نیست‌ همه‌ آن‌ها یکی‌ و یکسان‌ بنظر می‌رسند، به‌ چیزی‌ فکر کرده نمی شود، همه چیز جنبه بلاواسطه دارد

از نظر نوزاد، شب یا روز، خوابیدن یا بیدار بودن، اشیاء یا اشخاص وجود ندارد. او در تجربه اولیه لذت، تقریباً در خارج از زمان غرقه می شود و با ابدیت و شفافیت همه جا پیوند می خورد

او در بهشت شکلهای سیال، عجین شده در دنیای پیش از شناخت رنگها و نورهای اولیه بسر می برد ولیکن در لبه مرحله آشنایی با رنگ و فرم زندگی می کند

با وجود این، از آن چه چشمهایش می بیند، ادراکی ندارد. آنگاه، با ادراک، اشتیاق توأم با نگرانی و دلهره پدید می آید

حدود شش ماهگی، نوزاد از لبخند زدن به هر کسی، جز مادر خود، یعنی نخستین حامی و دستیارش، دست می کشد. شروع می کند به دوست داشتن «موجود» دیگری – آن (دیگر)ی است. اکنون می داند که او، یعنی مادرش، وجود دارد، درون و بیرون را کشف می کند و آنچه را می بیند تشخیص می دهد، و فضای دوروبر، صرفاً تصویری بر صفحه چشم او نیست که سابقاً (کلیت)ی بی اعتبار بشمار می رفت

چشم از آن چه می بیند جدا می شود و به صورت عضوی مجزا درمی آید: نماد فقدان حالت اولیه.[2]

با این فقدان اولیه است که آگاهی از وجود «فاعل» حاصل می شود

در این مرحله، نوزاد منظر چیزها را آنسان که ظاهر می شوند به کناری می‌گذارد و آن ظاهر، حالت صورتک برای او پیدا می کند

چه سقوطی! نوزا د ر این جا در زمان حال به چرخش درمی آید و همزمان تشخیص می دهد که در این جا و زیر سقف آسمان (روی زمین) است.[3]

نوزاد از دیدن چشمهای خود درآینه شگفت زده می شود. در این جا ضروری است که جریان را بطور دقیق تر بررسی کنیم. در این جا، من (نوزاد) در مقابل آینه ایستاده ام، درحالی که فکر می کنم. ضمناً تلاش به عمل می آورم بین تصویری که می بینم و (موجود)ی که حس می کنم – که خود من باشد – ارتباطی برقرار کنم و ادراک من بین این فاصله، از سویی به سوی دیگر، نوسان می کند تا این که سرگیجه می گیرم

من در حالتی از همپاشیدگی بصری که سرانجام غیر قابل تحمل می شود گرفتار می شوم

عامل مخربی برای محق بودن خود در این چندتایی بودن تصاویری که پس و پیش بازتاب می شوند وجود دارد

من، زنده اما فناپذیر، با این احساس که چیزی نیستم جز یک ظاهر، یک پوشش پوستی، که از طریق سوراخ سیاه رنگ کوچکی – مردمک چشم من – آگاهی به درون راه می یابد و من تحت تأثیر آن قرار می گیرم به فکر فرو می روم. بنظر می رسد تجربه، نکته ای به من می گوید که من، به استثناء چشم هایم که از طریق آن ها سقوط خود را مشاهده می کنم، زن یا مردی نیستم که دیگران می‌بینند. من، صورتکی نیستم که آنان می بینند، و با وجود این، صورتکی هستم که ابراز وجودی من و ظاهر  من است. بنابراین، بین «ظاهری» (نموداری) و «واقعی». «نگاه» قرار دارد که از «هستی» اولیه من باقی می ماند

نقطه ای کوچک، نقطه ای که منطق و برهان به تدریج در آن جا می گیرد و این، نماد فقدان اولیه (اصلی) بشمار می رود که از لحظه محروم شدن از دوتایی دیدن نشانه دارد

«بی تردید از طریق میانجی بودن صورتکها است که زن و مرد به شدیدترین وجه با موجودیت درونی خود نسبت به یکدیگر برخورد می کند.»[4]

همه مجبورند موقعیت خود را  در این ثبت تصویری پیدا کنند و آن را به منزله پرده سینما، یا به منزله تأتر و یا در یک تصویر، در نظر بگیرند

از آن جا چشم، پنجره روح (درون) است، روح پیوسته در بیم بسر می برد به اندازه ای که هر زمان موجودی در مقابل چشم حرکت کند که موجب ترس ناگهانی انسان بشود او فوراً دست های خود را برای حفاظت از قلب خویش که زندگانی را به مغز می رساند، جایی که سرور تمامی حواس ها مسکن دارد، و نه برای حفاظت از شنوایی و نه برای حفاظت از حس چشایی یا بویایی بالا نمی‌برد، اما احساس بیم پدید آمده که بی درنگ به بستن چشم ها و روی هم نهادن پلک ها با سرعت قانع نیست موجب می شود که او بطور ناگهانی به جهت مخالف سر بچرخاند؛ و اگر هنوز هم احساس امنیت نمی کند، چشم ها را با یک دست بپوشاند و دست دیگر را برای این که به صورت مانعی در مقابل عامل هراس و بیم بشود به جلو دراز کند.[5]

بینایی، تمامی میدان بصری را به شیوه ای که عادی شده، در بر می گیرد

چشم دوختن متضمن مقصود و منظور است که به نقطه ای در میانه میدان بصری، یعنی نقطه ثابت نگاه، با رغبت هدایت می شود

فیزیولوژیست ها می گویند که نگاه دقیق (نگاه خیره) زاویه ای یک یا دو درجه می سازد؛ بینایی معمولی، زاویه ای بیست درجه می سازد و بینایی کلی و محیطی، زاویه ای دویست درجه. دست های خود را در زاویه ای چهل و پنج درجه نسبت به خط بینایی دراز کنید خواهید دید که شمردن انگشت هایتان دشوار است. اما، دیدن حرکت آن ها کاملاً امکان پذیر است

چشم روشنایی

  مقاله مسائل جاری در حسابداری word دارای 35 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مسائل جاری در حسابداری word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله مسائل جاری در حسابداری word

مقدمه
روند تاریخی
1- شروع قرن بیستم
2- دهه
3- دهه
4- دهه
5- نخستین سالهای دهه
6- آخرین سالهای دهه 1950 و دهه
7- آخرین سالهای دهه 1970 و دهه
هزینه سرمایه
هزینه بدهی ها
هزینه سهام ممتاز
هزینه سهام عادی
هزینه سود انباشته
میانگین موزون هزینه سرمایه (WACC)
هزینه نهایی سرمایه (MCC)
مفهوم ساختار سرمایه
مقدمه
عوامل مؤثر بر ساختار سرمایه
ویژگیهای اوراق بهادار
1- حقوق مالکانه
2- الزامات پرداخت
3- ادعا بر دارایی
4- ادعا بر سود
عوامل داخلی مؤثر بر ساختار سرمایه
عوامل خارجی مؤثر بر ساختار سرمایه
دیدگاههای مؤثر بر ساختار سرمایه
الف- دیدگاه نسبتهای مالی
ب- دیدگاه حداقل کردن هزینه سرمایه
نظریات مختلف پیرامون ساختار سرمایه
دیدگاه سود خالص
دیدگاه سنتی
منابع و مآخذ

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله مسائل جاری در حسابداری word

1- صنوبر، ناصر- کلارک- ویلسون- دنیس- نادالد (نویسندگان)، مدیریت مالی استراتژیک، انتشارات پرستو، پاییز 75
2- جهانخانی، علی، «شیوه های تأمین مالی شرکتها کنونی بازار سرمایه ایران»، ماهنامه حسابدار، شماره 107 و 108، صفحه 23
3- جهانخانی، علی، «شیوه های تامین مالی شرکتها در شرایط کنونی بازار سرمایه ایران»، ماهنامه حسابدار، شماره 107 و 108، صفحه 23
4- شمس عالم، سید حسام، «تاثیر افزایش سرمایه بر بازده شرکتهای پذیرفته شده در بورس اوراق بهادار تهران»، پایان نامه کارشناسی ارشد دانشکده مدیریت تهران، 1375
5- جهانخانی، علی، «استراتژی تامین مالی بلندمدت شرکتها»، فصلنامه علمی و پژوهشی «تحقیقات مالی» شماره دوم، بهار 1373
6- «روشهای تامین مالی بلندمدت، مجله حسابدار، سال شانزدهم»،‌ شماره 146، ص 31
7- قالیباف اصل، حسن، «بررسی تاثیر ساختار سرمایه بر روی ریسک سیستماتیک سهام عادی شرکتهای پذیرفته شده در بورس تهران» رساله کارشناسی ارشد دانشکده مدیریت دانشگاه تهران، سال 1373
8- انصاری، احمدرضا، «تامین منابع مالی خارجی»، معاونت امور اقتصادی و دارایی، سال 1377 ص 55

مقدمه

تاکنون کسی نتوانسته است یک ساختار مطلوب سرمایه ارائه کند ولی در عین حال برای دستیابی به چنین الگویی،‌تحقیقات، مطالعات و آزمونهای زیادی انجام شده است که نتایج آنها قابل توجه است

شرکتها به منظور بیشینه نمودن ثروت سهامداران خود می بایست بازدهی حقوق صاحبان سهام را به حداکثر برسانند و به این منظور می بایست اقدام به حداقل نمودن هزینه های شرکت بنمایند. میانگین موزون هزینه سرمایه شرکت یکی از هزینه هایی است که همواره به منظور حداقل نمودن هزینه های شرکت توجه مدیران را به خود جلب نموده است بگونه ای که مدیران مالی با استفاده از اهرم مالی همواره سعی در به حداقل رساندن هزینه های مالی شرکت داشته اند، طراحی ساختار سرمایه ای که بتواند این هزینه را به حداقل برساند یکی از اصلی ترین وظایف هر مدیر مالی کاردان در واحدهای اقتصادی است

به طور کلی شرکتها به منظور تأمین منابع مالی به منظور اجرای پروژه های سودآور دو راهکار پیش رو دارند

1-   تأمین مالی از طریق حقوق صاحبان سهام

2-   تأمین مالی از طریق بکارگیری اهرم مالی و ایجاد بدهی

بکارگیری هر یک از راهکارهای بالا و یا هرگونه ترکیبی از آندو بیانگر الگوی ساختار سرمایه شرکت ها می‎باشد. مباحث تئوریک بدنبال یافتن راهکاری به منظور رسیدن به نقطه تعادلی میان بدهی و حقوق صاحبان سهام به عنوان منابع مالی شرکت ها می‎باشد

بکارگیری هر کدام از این راهکارها دارای محاسن و معایب خاص خود می‎باشد. راهکار اول همانگونه که در فصلهای بعد نشان خواهیم داد معمولاً باعث کاهش بازدهی هر سهم می‎شود و راهکار دوم نیز علی رغم اینکه در ابتدا ارزش شرکت را افزایش خواهد داد، ولی با استفاده بیش از حد از آن ریسک مالی شرکت افزایش یافته، در اثر افزیاش بازدهی مورد انتظار سهامداران و وام دهندگان، نرخ مؤثر بدهی شرکت و در نتیجه هزینه های مالی آن افزایش خواهد یافت

روند تاریخی

1- شروع قرن بیستم

آرتوردوینگ در نخستین سالهای قرن بیستم در رابطه با ادغام و توسعه شرکتها کتابی را منتشر نمود. وی در تحلیل های خود پیرامون بالا بودن نرخ ورشکستگی شرکتها، وامهای سنگین را عامل اصلی ورشکستگی شرکت ها دانست، در نتیجه در کتاب خود به این نتیجه رسید که نوع ساختار سرمایه و تصمیماتی که درباره تأمین مالی گرفته می‎شود از اهمیت بسیار زیادی برخوردار است. کتابهایی را که دوینگ پس از آن دوباره مدیریت مالی شرکت ها نوشت الگویی را به دست داد که در حال حاضر به مدیریت مالی سنتی مشهور است

2- دهه

در این دهه صنایع عمده و بزرگ شروع به رشد و توسعه نمودند. شرکتهای بزرگ برای اعمال کنترل اقدام به خرید شرکتهای کوچکتر و ادغام آنها نمودند. در این دوره حاشیه سود بالا رفت ولی کاهش میزان موجودیها و پایین آمدن قیمتها در 21-1920 باعث شد مساله ساختارهای مالی اهمیت بیشتری پیدا کند. نوسانات قیمت کالاها و افت شدید نقدینگی در بازار باعث شد که به مساله نقدینگی توجه زیادی شود

3- دهه

رکود یا بحران اقتصادی که در سال 1929 شروع شد، از نظر مدت زمان و شدت در نوع خود بی همتا بود. به تبع این بحران موجی از ورشکستگی و تجدید ساختار سرمایه در شرکتها پدید آمد، نقدینگی به شدت کاهش یافت و شرکتها سعی کردند موجودیهای خود را به هر قیمتی اب کنند. مردم سپرده های خود را از بانکها پس گرفتند و بانکها نیز ناچار شدند سقف اعتبارات خود را کاهش دهند. قیمتها رو به کاهش گذاشت و شرکتها دیگر نمی توانستند با فروش موجودیهای خود پول کافی به منظور بازپرداخت بدهیهای خود به دست آورند

بحران در این دهه باعث شد دولت مرکزی در امور تجارت دخالت کند. انتشار و داد و ستد اوراق بهادار تحت نظارت و کنترل بور اوراق بهادار قرار گرفت و شرکتها ملزم به رعایت قوانین مختلف در زمینه انتشار و عرضه عمومی اوراق بهادار شدند

4- دهه

همه اقدامات و فعالیتهای تجاری و بازرگانی تحت جریانات جنگ جهانی دوم قرار گرفت. بسیاری از شرکتها در خدمت وزارت دفاع درآمدند و به تولید وسایل جنگی پرداختند. شرایط جنگ ایجاب می کرد کالاهایی تولید شوند که فقط در هنگام جنگ کاربرد دارند و در هنگام صلح کاربردی برای آنها متصور نبود. منابع مالی شرکتها بیشتر از طریق دولت تأمین می شد، در این دوران تأمین مالی شرکتها بیشتر از طریق کمکهای دولتی صورت می گرفت

5- نخستین سالهای دهه

علی رغم رشد و شکوفایی اقتصادی، ترس از رکود باعث بالا رفتن هزینه های دستمزد شد. جریانات وجوه نقد و تحلیلهای اقتصادی درباره نسبتهای مالی شرکتها مورد توجه قرار گرفت و روشهایی برای پیش بینی بودجه های نقدی (مثل جدول سنی حسابهای دریافتی) ارائه شد

  کارآموزی طراحی سایت، شناخت مولتی‌مدیا و آشنایی با اینترنت word دارای 54 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد کارآموزی طراحی سایت، شناخت مولتی‌مدیا و آشنایی با اینترنت word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه کارآموزی طراحی سایت، شناخت مولتی‌مدیا و آشنایی با اینترنت word

مقدمه
طراحی سایت با نرم‌افزار  Frontpage
انواع Button
شیوه Style‌ 
طریقه‌ی لینک دادن فریم‌ها به یکدیگر
پاورقی Footnote
انتها‌نویس Endnote ;
علائم Custom Mart 
همه انتها‌نویس‌ها All Endnote ;
شماره‌گذاری Numbering
تبدیل Convert
جستجو Find 
محدوده جستجو Search
جایگزینی Replace
برو به ; Go To
کار با شیوه‌ها Style
ایجاد و اعمال یک شیوه جدید
چاپ پرونده Print
قالب‌بندی خودکار Table Auto Format 
طراحی یک اسلاید با ایجاد زمینه جدید
اضافه‌کردن متون یا فایل‌های دیگر با اسلایدها
ایجاد پیوند در Power Point
Setup show
روش ارسال‌نامه
پارامترهای تکمیلی 
پاسخ Reply
طریقه حذف نامه‌ها
پوشه‌ها Folders
ایجاد دفترچه Address Book
پوشه‌های ثابت Folders 
عوض کردن مشخصات
Signature امضای دیجیتال
گزینه‌ی Color
طریقه‌ی فرستادن Greeting Card از سایت Yahoo
پیکر‌بندی Out look Express 
چاپ و ذخیره اطلاعات
چاپ اطلاعات صفحه
مدیریت فایل‌ها ;
افزودن یک آدرس وب به لیست سایت‌های مورد علاقه Favorites
مشخص کردن صفحات وب برای مشاهده در حالت Offline‌ ;
بروز‌رسانی همه صفحات Offline‌ 
تنظیمات مربوط به ثبت وقایع
جستو در اینترنت ;
چگونگی ایجاد یک وبلاگ شخصی در Persianblog.com  ;
آشنایی با WPF و WCF و MVC و Silverlight 
Windows Server
یادگیری Active directory
Remote Desktop
کارتریج و انواع پرینترها ;
فعالیت‌های انجام شده در شرکت و نحوه انجام آنها
شناخت سیستم مولتی‌مدیا
شناخت قابلیت‌ها مولتی‌مدیا
انواع مولتی‌مدیا
سخت‌افزار و نرم‌افزار 
معرفی کاربردهای مولتی‌مدیا 
بررسی ابعاد اجتماعی، اقتصادی و فرهنگی مولتی‌مدیا
نقش سیستم چند‌‌رسانه‌ای در ارتقاء جایگاه علمی و‌ فنی کشور
نرم‌افزار Swich Max ;
پنل‌های Swich Max
ایجاد لینک در فایل نمایش
کار با نرم‌افزار Quize Biulder
نتیجه‌گیری ;
پیشنهادات

طراحی سایت با نرم‌افزارFrontpage

من درقسمت کارشناسی و ارزشیابی تحصیلی یک نمونه وب‌سایت با کمک FrontPage  طراحی کردم که در قسمت کار با جدولها و قسمتهای دیگر توانستم چیزهایی یاد بگیرم برای ایجاد جدول از منوی Table گزینه‌ی Insert و سپس Table ‌را انتخاب می‌کنیم‌. پنجره‌ای با عنوان Insert Table باز می‌شود که مختص طراحی و تغییرات جدول می‌باشد که شامل یکسری گزینه می‌باشد نظیر

- قسمت Size

که شامل دو قسمت Rows و Columns می‌باشد‌. این گزینه تعیین کننده‌ی تعداد سطر و ستونهای جدول می‌باشد‌. گزینه‌ی Rows نشان دهنده‌ی تعداد سطر و گزینه‌ی Columns نشان دهنده‌ی تعداد ستون‌ جدول‌‌‌ می‌باشد

- قسمت Layout

این قسمت شامل پنج گزینه می‌باشد که به شرح تک تک آنها می‌پردازیم‌

a) گزینه‌ی Alignment‌

برای تعیین نوع تراز جدول از این قسمت استفاده می‌شود‌. این گزینه شامل چهار عبارت زیر است‌

Default ‌: جدول را در حالت پیش فرض صفحه قرار می‌دهد. به عنوان مثال اگر پیش فرض تمام      گزینه‌های صفحه‌یمان  چپ چین باشد جدول را نیز در سمت چپ قرار می‌دهد‌

Left:  جدول را در سمت چپ صفحه تراز می‌کند‌

Right: جدول را در سمت راست صفحه تراز می‌کند‌

Center: جدول را در قسمت وسط صفحه قرار می‌دهد‌

b) گزینه‌ی Float‌

موقعیت متنی که بعد از جدول قرار می‌گیرد در این قسمت تعیین می‌شود‌. معنای لغوی کلمه‌ی Float شناور بودن است‌. با این توضیح که Float دارای اولویت نسبت به Alignment می‌باشد‌. پس بسته به نوع سلیقه متن بعد از جدول را راست‌، چپ و یا وسط‌چین کنید‌

c) گزینه‌ی Specify width‌

تعیین طول و عرض جدول بصورت دستی در این قسمت امکانپذیر می‌باشد. In pixel تعیین کننده‌ی معیار اندازه با Pixel و In percent تعیین کننده‌ی معیار اندازه با درصد می‌باشد‌

d) گزینه‌ی Cell padding‌

معین کننده‌ی فاصله‌ی محتوا با کناره‌های سلول می‌باشد‌

e) گزینه‌ی Cell Spacing‌

برای تعیین فاصله‌ی بین سلولها با یکدیگر از این گزینه استفاده می‌شود‌

f) گزینه‌ی Table Direction

متن درون جدول از چپ به راست قرار بگیرد یا از راست به چپ همچنین ایجاد یک فرم برای ارسال اطلاعات به Data base‌، ورود به یک قسمت و; را یاد گرفتم‌

برای فعال کردن Form‌، از منوی Insert بر روی گزینه‌ی Form کلیک می‌کنیم و مجددا از منوی باز شده گزینه‌ی Form را فعال می‌کنیم

انواع Button

- ارسال اطلاعات

- ایجاد یک فرم جدید (‌Reset نمودن یک فرم‌)

- Normal که عملا کاری انجام نمی‌دهد و بایستی توسط کاربر دستور‌دهی شود‌

هنگامیکه از منوی Insert‌،‌ گزینه‌ی Form و زیر منوی Form را انتخاب کنیم فرمی نمایش داده می‌شود‌
اگر بر روی دکمه‌ی Submit کلیک کنیم به حالت Select‌ در می‌آید‌. حال کلیک سمت راست ماوس را فشرده و گزینه‌ی Form Field Properties را انتخاب می‌نماییم‌

 Form Field Properties

 در اینجا به شرح قسمتهای مختلف این گزینه می‌پردازم

- Name: ‌نام، تعیین انتخاب نام Button در ارتباط با نوع عملیاتی که قرار است انجام شود

- Value‌: نامی که برای Button انتخاب می‌کنیم (‌به عنوان مثال Submit‌)

- Button Type‌: تعیین نوع Button

- Tab Order‌: هنگام استفاده از کلید Tab اولویت فعال شدن Button مورد نظر چه زمانی باشد‌

- Button Direct: تعیین جهت توضیحات نوشته شده در روی Button (‌چپ به راست‌، راست به چپ‌)  Form و اگر زیر منوی Form را انتخاب کنیم فرمی نمایش داده می‌شود

اگر بر روی صفحه‌ی جاری در فضایی خالی خارج از جداول، فریم‌ها و; راست کلیک کنید از منوی باز شده گزینه‌ی Page Properties مشاهده می‌شود‌. این کاربرد فراوانی در FrontPage دارد‌. در ذیل به شرح گزینه‌های مختلف این قسمت می‌پردازیم‌

سربرگ General‌

- Location‌: این قسمت آدرسی که صفحه‌ی جاری در آن قرار گرفته است را نمایش می‌دهد‌

- Title‌: عنوان صفحه‌

- Page Description‌: این قسمت مربوط به توضیحاتی خاص در روی وب‌‌سایت است‌. همانطور‌که می‌دانید کاربران اینترنت در صورتی که آدرس مشخصی از وب‌سایت مورد نظر نداشته باشند آنرا توسط موتورهای جستجو Search می‌کنند‌. توسط این قسمت می‌توان تا 250 کاراکتر توضیحاتی راجع به وب‌سایت نوشت تا در صورت جستجوی آن قسمت توسط کاربر‌، دقت جستجو در مورد سایت مورد نظر بالا‌رو‌د

- Keywords‌: این قسمت مربوط به کلمات کلیدی در سایت است‌. در واقع تعیین می‌کنیم که کلمات کلیدی در وب‌سایت ما برای موتورهای جستجو کدام است‌. موتور جستجو روی این کلمات کلیدی هم عمل Search انجام می‌دهد‌. در اینجا می‌توان تعداد نامحدودی کلمه تعریف کرد‌. ضمن اینکه بایستی در فاصله‌ی بین کلمات از علامت کاما استفاده کرد‌

- Base Location‌: همانطور‌که از نامش پیداست آدرس پایه‌ی یک وب‌ سایت می‌باشد‌. در واقع همان آدرس دامین سایت‌

- Default target frame‌: تعیین مسیر و آدرس باز شدن فریمها

- Page Direction‌: تعیین طراز صفحه‌ همانطور که می‌دانیم طراز‌بندی صفحات بدو صورت می‌باشد‌. از راست به چپ و از چپ به راست‌. در این قسمت بسته به نوع زبان بکار برده شده در وب‌ سایت تراز صفحه را تعیین می‌کنیم‌

- Background Sound‌: در صورتیکه بخواهیم زمینه‌ی وب‌سایت خود را صدا گذاری کنیم‌، موزیک مربوطه را از مسیر مورد نظر انتخاب می‌کنیم‌

- Loop‌: برای تعیین تعداد دفعات تکرار موزیک در صفحه‌

 سر برگ Formatting‌

1- Background‌: در صورتیکه بخواهیم از تصویری خاص در زمینه‌ی صفحه‌ی خود استفاده کنیم می‌توانیم این قسمت را فعال نماییم‌

2- Make it a watermark‌: در صورتیکه بخواهیم متن را بر روی background شناور کنیم این گزینه را فعال می‌نماییم‌. یعنی فعال بودن این گزینه باعث ثابت ماندن Background و متحرک شدن متن می‌شود‌

3- Color: رنگ مورد نظر

4- Background: برای رنگی کردن Background از این گزینه استفاده می‌شود

5- Text: این گزینه برای رنگی کردن متن می‌باشد

6- Hyperlink: در صورتیکه بخواهیم به قسمتهای لینک شده رنگی دلخواه بدهیم از این گزینه استفاده می‌کنیم

7- Visited hyperlink: اگر بخواهیم لینکی که یک بار توسط کاربر باز شده را به رنگی دلخواه در صفحه‌ی اصلی در آوریم آن رنگ را از این قسمت انتخاب می‌نماییم‌

8- Actived hyperlink: و در نهایت برای لینک فعال رنگ دلخواه را انتخاب می‌کنیم‌

 سربرگ Advanced‌

سربرگ Advanced برای تنظیم حاشیه‌ها می‌باشد‌. در ذیل به شرح گزینه‌های این قسمت می‌پردازم‌

- margin‌: برای تنظیم کردن حاشیه‌ها

- Top margin‌: تعیین حاشیه از بالا

- Left margin‌: تعیین حاشیه از چپ

- Right margin‌: تعیین حاشیه از راست

- Bottom margin‌: تعیین حاشیه از پایین

 شیوه Style

Body style‌: اگر بر روی این گزینه کلیک کنیم منوی جدیدی باز می‌شود که به شرح قسمت Format می‌پردازم‌
Format‌

- Font‌: تغییر اندازه ی فونتها

- Paragraph‌: برای تنظیمات پاراگراف در صفحه

- Border: برای دادن Border و تنظیمات آن در صفحه

 - Numbering‌: تعیین چگونگی حالت لیست در صفحه

 - Position‌: تعیین موقعیت محل قرار‌گیری متن و تصویر

- Enable hyperlink rollover effects‌: تعریف حالتهای مختلف لینک در صفحه (‌به عنوان مثال حالت دوم‌، یعنی وقتی ماوس روی لینک قرار می‌گیرد‌، حالت و رنگ آن لینک چگونه باشد‌)

سربرگ Language‌

برای تنظیمات Encoding صفحه از این قسمت استفاده می‌شود‌. به دلیل استفاده‌ی ایرانیان از زبان فارسی و لزوم طراحی وب‌سایتهایی با زبان فارسی برای فارسی زبانان‌، بهتر است در قسمت‌

Mark current document as زبان Farsi را انتخاب کنیم و در قسمت Html encoding هر دو گزینه را utf8 انتخاب نماییم‌

طریقه‌ی لینک دادن فریم‌ها به یکدیگر  

می‌خواهیم فرضا دو فریم Contents و Main را به یکدیگر لینک بدهیم‌. در فریم Contents نام یک مبحث را وارد می‌کنیم (‌به عنوان مثال درس 1‌)‌. متن مورد نظر را ابتدا در یک محیط ویراستار که معمول‌ترین آن Word‌می‌باشد تایپ می‌کنیم و سپس آن متن را در فریم Main در Frontpage کپی می‌کنیم‌. فایلهای Word با  Frontpage‌همخوانی ندارد‌. پس لازم است تغییراتی در کد فایل انتقالی از Word ایجاد کنیم‌. برای اینکار به روش زیر عمل می‌کنیم‌

ابتدا یک صفحه‌ی جدید در Front-page ایجاد می‌کنیم‌. سپس فایل Word‌را در آن صفحه ‌کپی می‌کنیم و در قسمت Code (‌قسمت پایین و سمت چپ صفحه سه قسمت با نام‌های Normal ، HTML و Preview وجود دارد بر روی قسمت HTML کلیک می‌کنیم)‌کلید سمت راست ماوس را فشرده گزینه‌ی Optimize‌Html را انتخاب می‌کنیم پنجره‌ای باز می‌شود که ضرورت دارد تمامی گزینه‌های آن مخصوصا گزینه‌ی Word html‌فعال باشد، پس از فعال کردن تمام گزینه‌ها بر روی کلید Ok‌کلیک می‌کنیم‌. مجددا راست کلیک کرده این‌بار گزینه‌ی Reformat html را انتخاب می‌کنیم‌. اینکار باعث می‌شود که کدهای اضافی که توسط Word ایجاد می‌شود حذف گردد‌

فرض می‌کنیم صفحه‌ای ایجاد کرده‌ایم که دارای سه فریم است‌. فریم Header که طبق قائده فقط مخصوص نام سایت می‌باشد‌. می‌ماند دو فریم Main و Contents‌. می‌خواهیم در فریم Contents جدولی داشته باشیم که شامل چندین گزینه باشد‌. سپس این گزینه‌ها را به فریم Main لینک دهیم‌. بعد از طراحی جدول با ابعاد دلخواه در سلول اول جدول‌، نام موضوع مورد نظر (‌مثلا درس 1‌) را وارد می‌کنیم‌. متن Word را طبق دستور گفته شده در قسمت Main کپی می‌کنیم.‌

سپس در فریم Contents بر روی درس 1 دابل کلیک کرده تا انتخاب شود‌. بعد کلیک سمت راست ماوس را فشرده گزینه‌ی Hyperlink را انتخاب کرده

 توضیح : Hyperlink برای زمانی است که بخواهیم متن‌، کلمه یا قسمتی خاص را به مکانی یا وب‌سایتی دیگر لینک دهیم‌

 برای این کار آدرس مورد نظر را در قسمت Addresses وارد می‌کنیم

 ما می‌خواهیم از فریم Contents به فریم Main ، لینک داشته باشیم‌. پس در قسمت Addresses    پنجره‌ی Hyperlink آدرس فریم Main.html را وارد می‌کنیم‌. این مخصوص اولین لینک است‌. اگر در سلول دوم جدول مثلا درس 2 را داشته باشیم دیگر نمی‌توانیم آنرا به Main لینک دهیم‌. پس صفحه‌ای جدید باز می‌کنیم‌، فایل Word‌را به آن صفحه می‌آوریم سپس اعمال خاص گفته شده را روی فایل Word انجام      می‌دهیم و صفحه را با نامی با مسمی ذخیره می‌کنیم‌. حال برای لینک دادن درس 2 در قسمت Contents در‌صفحه‌ی ایجاد شده‌، درس 2 را انتخاب و از قسمت Hyperlink‌، در قسمت Addresses نام آن صفحه را وارد می‌کنیم

با انجام کار در قسمت سنجش و ارزیابی تحصیلی توانستم نیز در‌ Word تبحری بدست بیاورم وتفاوت مکاتبات اداری را متوجه شوم تفاوت مکاتبات اداری در اندازه کاغذ، فرم و شکل نوشتن آن می‌باشد‌. و با ابعاد نامه‌های اداری آشنا شوم

-کاغذهای A3‌

بدون سرلوحه است و برای تهیه جدول‌، نمودار و نقشه مورد استفاده قرار می‌گیرد

 -کاغذ‌های A4‌

مخصوص نامه‌هایی‌ که از 5‌ سطر صفحه‌A4 بیشتر باشد‌(‌برای گزارش هم از این کاغذ استفاده    می‌شود)
-کاغذهای A5‌

مخصوص نامه هایی که از 5 سطر صفحه A4 کمتر باشد‌

- کاغذهای A6‌

بدون سرلوحه است و برای نامه‌نگاری بین کارمندان مورد استفاده قرار می‌گیرد و فقط در طرف چپ و بالای کاغذ کلمه (یادداشت‌) چاپ می‌شود

طبق این دستورالعمل اندازه نامه‌های اداری بر دو نوع است‌

- نامه‌های بزرگ A4‌

به ابعاد 297 × 210 میلی‌متر‌، مطالبی که از 5 سطر بیشتر باشد روی این کاغذ ماشین می‌شود

- نامه‌های کوچک A5‌

به ابعاد 148 × 210 میلی‌متر‌، مطالبی که از 5 سطر کمتر باشد روی این کاغذ ماشین می‌شود

    توانستم نحوه تهیه نامه اداری را نیز یاد بگیرم

هر نامه اداری دارای پنج جزء بشرح زیر می باشد‌

1-    سرلوحه

2-    عنوان گیرنده‌، فرستنده‌، موضوع نامه

3-    متن نامه

4-    مشخصات امضاء کننده نامه

5-    گیرندگان رونوشت

 اینک بشرح هر یک از اجزاء بالا می‌پردازم‌

1- سرلوحه‌

- آرم جمهوری اسلامی ایران سمت راست یا بالای نامه

- نام سازمان اصلی زیر آرم و نام واحد یا اداره وابسته زیر نام اصلی

- تاریخ در سمت چپ

- شماره در سمت چپ

- پیوست در سمت چپ

 2- عنوان گیرنده‌، فرستنده‌، موضوع نامه‌

الف‌: عنوان گیرنده

عنوان گیرنده که با کلمه (‌به‌) در نامه مشخص می‌شود عبارت است ‌از‌

نام شخص یا موسسه‌ای که نامه برای او فرستاده می‌شود

ب‌: عنوان فرستنده

عنوان فرستنده که با کلمه (‌از) در نامه مشخص می‌شود عبارت است‌از‌

نام شخص، موسسه، سازمان و یا واحد سازمانی که نامه از طرف آن نوشته می‌شود

ج‌: موضوع نامه

موضوع نامه عبارت است‌از عبارت کوتاه و گویایی که مبین محتوای نامه باشد. (یعنی متن نامه درباره چه موضوعی می‌باشد‌)

- پاورقی (Footnote)

- جستجو (Find)

- جایگزینی (Replace)

- برو به (Go to)

- استفاده از خطایاب

- پاورقی (Footnote)‌

برای درج پاورقی باید از منوی Insert زیر منوی Footnote را انتخاب می‌کنیم. با انتخاب این منو پنجره‌ای ظاهر می‌گردد

پاورقی Footnote

    با انتخاب این گزینه و زدن تائید‌، مکان نما به پائین صفحه می‌رود و به ما اجازه می‌دهد تا توضیح مطلب خود را بنویسیم البته می‌توانیم از کلید ترکیبی alt+ctrl+f نیز استفاده کنیم

برای درج اولین پاورقی در پاراگراف اول مکان نما را بعد از کلمه راه انداز قرار می‌دهیم، حال از منوی Insert روی زیر منوی Footnote رفته کلیک می‌نمائیم. حال Footnote را تیک زده. و بعد کلید Ok را می‌زنیم پس از زدن Ok مکان نما به پائین صفحه انتقال پیدا خواهد کرد و می‌توانیم توضیح پائین صفحه را بنویسیم. با زدن Ok خود برنامه بطور خودکار عدد یک را کمی بالاتر در محیط متن بعد از کلمه راه‌انداز قرار داده و همین طور عدد یک پائین صفحه را و از طرفی برای جدا کردن محیط متن و پاورقی خطی رسم کرده است‌. در کل می‌توان گفت ما فقط یک درج پاورقی کردیم و توضیح نوشتیم اما برنامه دو عدد یک (‌یکی در بالای متن و یکی در پائین متن‌) درج کرد و خط جداکننده محیط و متن را نیز کشیده است‌. چنانچه قلم عددهای بالای متن کوچک هستند می‌توانیم سایز آنها را تغییر دهیم. زمانی که روی کلمه در درون متن قرار بگیریم توضیح متن پائین صفحه را در جعبه کوچکی نشان خواهد داد

در صورتیکه بخواهیم پاورقی را از بین ببریم کافی است شماره بالای کلمه درون متن را بلوک کرده و کلید Delete را از صفحه کلید بفشاریم

در صورتیکه بخواهیم خط جداکننده محیط و متن را به وسط یا سمت راست یا چپ صفحه انتقال دهیم مراحل زیر را باید انجام دهیم

1- صفحه را از منوی View به حالت Normal ببریم

2- از منوی View زیر منوی Footnots را انتخاب کنیم توجه داشته باشیم دستور Footnote را از منوی Insert فعال کرده باشیم وگرنه این زیر منو برای ما فعال نخواهد بود

3- زمانی که صفحه به دو قسمت تقسیم شد از Drap Down جعبه Footnote در صورتیکه Footnote را انتخاب کرده باشیم و در جعبه Endnote در صورتیکه Endnote را انتخاب کرده باشیم گزینه Footnote Separator را انتخاب می‌کنیم خط ظاهر شده و ما می‌توانیم از نوارابزار Formatting با استفاده از کلیدهای Center برای وسط چین کردن Align Right برای راست چین کردن و Align Left برای چپ چین کردن خط استفاده کنیم

4- می‌توانیم از منوی View حال پنجره را به حالت Page Layout ببریم

انتها‌نویس Endnote

    با انتخاب این گزینه و درج آن‌، توضیحات بجای آنکه در پائین صفحه قرار گیرند در انتهای متن یا انتهای هر بخش قرار می‌گیرند

شماره (Numbering)‌، شماره خودکار (Auto Number)‌

علائمCustom Mart

در این انتخاب می‌توانید بجای استفاده از شماره یا حرف از علائم استفاده کنیم‌، در اینصورت برنامه برای پاورقی اول یکبار آن علامت را درج کرده و به همین ترتیب ادامه می‌دهیم‌؛ با کلیک روی Symbol می‌توان علامت مورد نظر را انتخاب کرد

برای اینکه بتوان به دیگر امکانات پاورقی دسترسی پیدا کرده می‌توان روی گزینه Options کلیک نمود‌. در این گزینه دو کادر محاوره‌ای وجود دارد‌

همه پاورقی‌ها (All Footnote)‌

پاورقی معمولا در پائین هر صفحه قرار دارد اما چنانچه خواستیم می‌توانیم محل آن را در زیر متن نیز قرار دهیم

1- در پائین صفحه (Bottom of Page) که این گزینه معمولا متداول است

2- در زیر متن (Beneath Text) که معمولامتداول نیست

روش شماره‌گذاری (Number Format)‌: توسط این گزینه می‌توان روش شماره گذاری را تغییر داد

شروع از (Start at)‌: معمولا شروع اولین پاورقی عدد یک می باشد

همه انتها‌نویس‌ها All Endnote

محل انتهانویس (Place at)‌: محل انتها نویس‌ها در انتهای پرونده است‌. اما در صورت لزوم می‌توان جای آنها را در انتهای هر بخش نیز تعریف نمود

1- انتهای هر بخش (End of section)

2- انتهای هر پرونده (End of Document)

روش شماره‌گذاری (Number format)‌: توسط این گزینه می‌توان روش شماره‌گذاری را تغییر داد
شروع از (Start at) : شماره آغازین را تغییر می‌دهد

شماره‌گذاری Numbering

الف) ادامه‌دار (Continuous)‌: انتخاب این گزینه موجب می‌شود تا شماره توضیحات بصورت مرتب پشت سر هم اعمال شود

ب) شروع مجدد در هر بخش (Restart each section): این انتخاب موجب خواهد شد تا پس از شروع هر بخش شماره‌ها مجددا از یک آغاز شوند

تبدیل Convert

برای فعال شدن این گزینه ابتدا باید Footnote یا Endnote را انتخاب کرد

اگر یک پرونده را کامل تایپ کنیم و در آن از پاورقی استفاده نماییم، به کمک کادر محـــاوره‌ای All Footnote و با کلیک روی گزینه Convert می‌توان تمام پاورقی‌ها را به انتها‌نویس تبدیل کرد

این گزینه در کادر محاوره‌ای All Endnote نیز وجود دارد و در صورت وجود انتهانویس، همه انتها نویس‌ها را به پاورقی تبدیل می‌کند

جستجوFind

توسط این فرمان که در منوی Edit قرار دارد می‌توان حروف و کلمات را جستجو کرد و یا می‌توان از کلید ترکیبی Ctrl+F استفاده نمود

در قسمتFind از گزینه Find What کلمه‌ای را که جستجو می‌کنیم تایپ کرده و Enter را بزنید تا اولین کلمه یافت می‌شود‌. حال با کلیک روی گزینه Find Next می‌توانیم به دنبال بقیه کلمه (‌ مورد نظر‌) موجود در متن بگردیم

در صورتیکه کلید More را فشار دهیم کادر دیگری باز می‌شود. در این کادر می‌توان برای جستجوی متن حساسیت‌هایی را ایجاد نمود

محدوده جستجو Search

اگر بخواهیم در گزینه Find تمامی پرونده را جستجو کنیم باید در انتخاب‌ها محدوده جستجو ALL باشد (‌‌یعنی جستجو در همه پرونده‌‌)‌. با انتخاب گزینه Down با باز کردن فهرست رو به پائین می‌توان از برنامه خواست تا از محل مکان نما به پائین و با انتخاب گزینه UP از محل مکان نما به بالا را جستجو کرد

جایگزینی Replace

  مقاله مدیریت مشارکت جو word دارای 26 صفحه می باشد و دارای تنظیمات و فهرست کامل در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله مدیریت مشارکت جو word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : توضیحات زیر بخشی از متن اصلی می باشد که بدون قالب و فرمت بندی کپی شده است

بخشی از فهرست مطالب پروژه مقاله مدیریت مشارکت جو word

مقدمه  
آسیب های وارده به نظام مدیریت مشارکت جو  
1- پیش فرض های نادرست درباره مشارکت کارکنان:  
الف) دو نوع سازمان وجود دارد:  
ب) مشارکت و دموکراسی سازمانی سریع و به سادگی قابل حصول است.  
ج) مدیران اقتدارگرا و خود محور تنها دلیل فقدان مشارکتند.  
د) کارکنان عمیقاً به مشارکت علاقه مندند و به آن اعتقاد دارند.  
هـ) مشارکت بیشتر به معنای آزادی بیشتر است  
و) مشارکت و نظم  
2- عدم مشارکت کارکنان در سازمان ها  
الف) احساس عدم تعلق و وابستگی کارکنان به سازمان ها  
ب) مغایر بودن اهداف فرد و سازمان  
ج) فقدان انگیزش  
د) احساس بیم و خطر از مشارکت  
هـ) نبود خصلت های کار گروهی در میان کارکنان  
و) عدم ایجاد یک بستر فرهنگی  
ز) کمبود آموزش های لازم  
ح) نبود زمان و فرصت کافی  
ط) محرمان بودن بعضی از طرح ها  
ی) وجود سبک های مختلف مدیریتی  
ک) ضعف مدیریت  
3- موانع فرهنگی مشارکت  
اهم این راه بندها عبارتند از:  
4- موانع سازمانی مشارکت  
نتیجه گیری:  
منابع:  

بخشی از منابع و مراجع پروژه مقاله مدیریت مشارکت جو word

1-            ابوالعلایی، بهزاد. موانع مشارکت موثر کارکنان، همایش ملی نظام پیشناهادها دانشکده مدیریت دانشگاه تهران، (1376)

2-                        اسدی، علی. سخنرانی در دانشگاه ابوعلی سینا همدان، (1370)

3-                        بنی اسدی، محمد حسین. درآمدی بر مهندسی مشارکت در سازمان ها، تدبیر، شماره 54، (1374)

4-            طوسی، محمد عی. مدیریت و مشارکت کارکنان، چاپ دوم، (تهران، مرکز آموزش مدیریت دولتی، 1379)

5-                        نژاد حاجی، فرهاد. ایرانی، علی. بررس دلایل عدم مشارکت کارکنان، تدبیر، شماره 66، (1375)

6-                        هرسی، بلانچارد. مدیریت رفتار سازمانی، مترجم دکتر کبیری (تهران، جهاددانشگاهی، ( 1375)

7-                        برومند، نادر. تدبیر شی 115 شهریور 1380

مقدمه

امروزه به منظور نیل به پیشرفت روز افزون سازمان ها از جنبه های مدیریت و نیروی انسانی، افزایش کارآیی و کاهش ضایعات، پیروزی در میدان رقابت و مواردی از این گونه مشارکت صحیح و موفقیت آمیز کارکنان در
تصمیم گیری ها و امور سازمان امری ضروری به نظر می رسد

بنابراین، ضمن اینکه مشارکت زیردستان از رسالت های مدیر است، باید به این مضوع توجه کرد که اجرای این نظام بدون بستر سازی های مورد لزوم سازمانی و ایجاد زمینه های فکری صحیح در مدیریت و کارکنان و همچنین بدون دقت کافی هنگام اجرای مشارکت، عدم موفقیت در رسیدن به اهداف مشارکت و ایجاد هرج و مرج در فضای  سازمان را همراه خواهد داشت که این مسئله خود باعث بروز نگرش منفی به نظام مدیریت مشارکت جو خواهد شد

لذا توجه به موانع اجرای صحیح نظام مشارکت در سازمان ها از ضروریات است. در این مقاله به توضیح و نقد پیرامون عواملی پرداخته که از اجرای مشارکت و یا از مشارکت موفقیت آمیز کارکنان در تصمیم گیری ها و امور سازمن جلوگیری می کنند و سبب دستیابی به نتایج نامطلوب از اجرای نظام مشارکت می گردند

این مقاله، ضمن مشخص کردن عوامل آسیب زننده به بدنه نظام مدیریت مشارکت جو، راهگشای اجرای صحیح و موفقیت آمیز این نظام پویان و پیشرفت طلب است

آسیب های وارده به نظام مدیریت مشارکت جو

می توان این آسیب ها را معلول موارد زیر دانست

1-                        پیش فرض های نادرست در مورد مشارکت کنارکنان؛

2-                        عدم مشارکت کارکنان در سازمان ها؛

3-                        موانع و راه بندهای فرهنگی مشارکت؛

4-                        موانع و راه بندهای سازمانی مشارکت

1- پیش فرض های نادرست درباره مشارکت کارکنان

این پیش فرض ها تلاشی مستمر و اصولی در آماده سازی جبنه های مختلف و نیز اجرای صحیح نظان مشارکت را بی اثر می سازند

الف) دو نوع سازمان وجود دارد

 1- مشارکت آمیز و دموکراتیک  2- ضد مشارکت و استبدادی

طبق این نگرش هر امری خوب باید است و حالات میانی وجود ندارد. اوضاع یا کاملاً سیاه و یأس آور است یا برعکس کاملاً سفید و مطلوب

ولی واقعیت به صورت طیفی وجود دارد که فقط نقاط ابتدا و انتهای آن ها به صورت خوب و بد است و در بین دو نقطه مذکور بی نهایت نقطه وجود دارد که نه خودب مطلق و نه بد مطلق هستند. سازمان ها نیز بین دو حد مشارکت و ضد مشارکت کامل قراردارند. هر چند مدیریت سازمان ها را می توان به دو دسته مشارکت آمیز و ضد مشارکت تقسیم کرد ولی مشارکت نیز دارای درجاتی است و هر سازمانی متناسب با شرایط خود روی طیف مشارکت استبداد قرار می گیرد. آنچه مطلوب است حرکت منظم به طرف مشارکت بیشتر مدیران و کارکنان و سایر گروه های ذیربط در اداره و توسعه سازمان است

ب) مشارکت و دموکراسی سازمانی سریع و به سادگی قابل حصول است

این پیش فرض به این معنی است که مشارکت و دموکراسی سازمانی هدف هایی هستند که به طور کامل و در یک زمان محدود قابل دسترسی هستند و نیازمند مقدمات قبلی نیستند. در صورتی که علی رغم طرح ها و کوشش های صورت گرفته برای اجرای روش های مشارکت آمیز در سازمانها، کمتر سازمانی را سراغ داریم که با این شیوه اداره شود

باید دانست مشارکت کامل و جامع سازمانی امری ساده نیست و از اهداف بلندی است که تحقق کامل آن به سختی میسر است. ولی پیشرفت به سوی آن میسر است. چنانچه مدیریت با کسب تجارب مفید و آموختن نحوه صحیح بیان مسائل و خواست ها و تحمل نظرات دیگران و یادگیری گوش دادن به مخالفان و ; می تواند مرزهای مشارکت سازمانی را گسترش دهد

در مورد این موضوع باید گفت بسیاری از مدیران خواهان رسیدن به نتیجه در کوتاه ترین مدت و در زمان اندک هستند که می توان گفت این پیش فرض نیز از همین خواست آنها نشأت می گیرد در صورتی که مدیران باید توقعات خود را از نتایج فوری مشارکت، به ویژه در مراحل استقرار آن کاهش دهند

ج) مدیران اقتدارگرا و خود محور تنها دلیل فقدان مشارکتند

بررسی سازمان هایی که به ندرت مشارکت فراگیر کارکنان در برنامه ریزی و رشد و توسعه سازمانی داشته اند، مشخص می کند که تماماً دارای مدیران خود محور نیستند. بنابراین چنانچه مدیر اقتدارگرا و خود محور نباشد شراط کافی برای ایجاد مشارکت در یک سازمان مهیا نیست بلکه باید دیگر زمینه های آن نیز فراهم آید و با دقت و مراقبت کافی این نظام به اجرا درآید

د) کارکنان عمیقاً به مشارکت علاقه مندند و به آن اعتقاد دارند

در شرایط پرتلاطم و سخت اقتصادی و اجتماعی، مردم عمدتاً برای پاسخ به نیازهای اولیه حیاتی و اقتصادی خود در تلاش هستند و نیازهای متعالی تر فرصت ظهور نمی یابند. بنابراین هنگامی که فقر و تورم امنیت خانواده ای را تهدید کند، به ندرت محلی برای مطرح شدن نیازهای متعالی انسانی مانند مشارکت و آزادی و تعالی نفس باقی می ماند

همچنین در سازمان هایی که فرهنگ استبدادی حاکم است، حتی در صورتی که نیازهای زیستی و اقتصادی اعضای آن برآورده گردد نیازهای آنان به مشارکت، به راحتی و سادگی آشکار نمی شود. بلکه در ین سازمان ها با افزایش آموزش و آگاهی اعضاء زمینه های لازم برای علاقه مندی و اعتقاد عمیق به مشارکت سازمانی فراهم خواهد آمد

هـ) مشارکت بیشتر به معنای آزادی بیشتر است

کارکنان در مشارکت سازمانی باید محدودیت هایی را طبق ضوابط و معیارهای قانونی رعایت کنند وعدول از این ضوابط موجب هرج و مرج در سازمان می گردد. شرط مشارکت سازمانی محدود بودن آزادی مسئولان و کارکنان است. در سازمان های بورکراتیک و غیر مشارکت آمیز به دلایل عدم طرح باز مسائل و کشف نشدن انحراف ها و عدم ارزیابی مسئولان و کارکنان است. در سازمان های بورکراتیک و غیر مشارکت آمیز به دلایل عدم طرح باز مسائل و کشف شندن انحراف ها و عدم ارزیابی مسئولان و کارکنان و پاسخگو نبودن مسئولان در مقابل جممع، اعمال و اقدامات خارج از محدوده قانون و مقررات بیشتر صورت می گیرد. حتی کارکنان عادی چون می دانند ضوابط و مقررات نقض می گردد، برای مقررات قداستی قائل نشده و هرجا بتوانند این ضوابط را رعایت نخواهند کرد. سازمانی که با مشارکت مسئولان و کارکنان اداره می شود؛ مسائل، کاستی ها، انحرافات به طور منظم طرح و مورد انتقاد و اصلاح قرار می گیرند و سازمان به سوی خیر و صلاح حرکت می کند

و) مشارکت و نظم

بعضی از دلائلی که مدیران از مشارکت کارکنان استقبال نمی کنند به شرح زیر است

مشارکت کارکنان باعث بی نظمی و هرج و مرج می شود؛
مشارکت کارکنان می تواند باعث اشتباهات بزرگ شود؛
هنوز کارکنان و سازمان ها آمادگی برای مشارکت ندارند؛
اظهار نظر مخالف کارکنان، بی حرمتی به اقتدار مدر یا رئیس است؛
کارمند باید دستورات رئیس خود را بدون درنگ و مقاومت اجرا کند

باید توجه داشت که اصولاً مشارکت و نظم در یک سازمان، متضاد نستند و الزاماً افزایش مشارکت کارکنان همراه با اشتباه، بی نظمی و هرج و مرج نخواهد بود. بلکه بر عکس در صورت افزایش صحیح و برنامه ریزی شده مشارکت کارکنان نتایحمطالعات نشان می دهد که در سطح فرد و سازمانی کارایی و نظم افزایش یافته است

2- عدم مشارکت کارکنان در سازمان ها