مقاله بررسی شاخصهای انتخاب در ارقام برنج word دارای 5 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله بررسی شاخصهای انتخاب در ارقام برنج word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله بررسی شاخصهای انتخاب در ارقام برنج word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله بررسی شاخصهای انتخاب در ارقام برنج word :

چکیده

یکی از مهمترین اهداف اصلاحی در هر برنامه بهنژادی افزایش عملکرد دانه می باشد. از آنجایی که ارزش اقتصادی یک گیاه به ارزش صفات مختلف آن بستگی دارد لذا اصلاح کنندگان نباتات برای حداکثر نمودن ارزش اقتصادی یک گیاه همیشه گزینش هایی را بطور همزمان بر روی چندین صفت انجام داده اند. استفاده از شاخصهای گزینشی یکی از مهمترین معیارها برای رسیدن به این هدف می باشد. در این آزمایش تعداد 49 رقم برنج ایرانی و خارجی از موسسه تحقیقات برنج کشور تهیه و در مزرعه تحقیقاتی مرکز آموزش کشاورزی تنکابن در قالب طرح لاتیس مربع با دو تکرار در سال 1380 مورد مطالعه قرار گرفتند. تجزیه واریانس داده ها نشان داد که ژنوتیپهای مورد مطالعه از نظر صفات بررسی شده دارای اختلاف معنی داری هستند. بررسی ضرایب همبستگی فنوتیپی و ژنتیکی نشان داد که تعداد پنجه بارور، تعداد کل پنجه و تعداد دانه در خوشه با عملکرد دانه دارای همبستگی مثبت و معنی داری بودند. تجزیه همبستگی ها از طریق روش تجزیه علیت نشان داد که بیشترین اثر مستقیم بر عملکرد دانه بخاطر تعداد پنجه بارور بوده است. علاوه بر آن تعداد دانه در خوشه و وزن 100 دانه نیز اثر مستقیم معنی داری بر عملکرد دانه داشتند. در نهایت با استفاده از 3 صفت انتخابی به همراه عملکرد دانه، شاخصهای گزینشی برآورد شدند و بترتیب ارقام عسگری طارم، آرژانتین و لبانت به عنوان ارقام برتر انتخاب گردیدند. به هر حال تکرار بیشتر آزمایشات مشابه و ارزیابی ارقام دیگر به همراه تعداد بیشتری از صفات برای نیل به نتیجه دقیق تر توصیه میگردد.

واژههای کلیدی: برنج, تجزیه علیت, شاخص های انتخاب, پیشرفت ژنتیکی

مقدمه نتواند به عنوان عاملی در افزایش عملکرد غلات دانه ریز
هدف اصلاح نباتات, اصلاح ژنتیکی یک گونه در بهترین مفید باشد (19). اما اگر همبستگیهای ساده بین صفات بر
وجه ممکن است. بدیهی است که ارزش اقتصادی یک رقم اساس روش تجزیه علیت به اثرات مستقیم و غیرمستقیم
به صفات مختلف آن بستگی دارد. لذا چگونگی اعمال آنها تفکیک شوند، در این صورت میتوان به اهمیت هر یک
انتخاب برای چندین صفت به منظور حصول حداکثر ارزش از صفات موثر بر عملکرد پی برده و بر اساس آنها
اقتصادی همیشه مورد نظر بهنژادگران بوده است (1, 11). گزینشهای غیرمستقیم و هدفمندی را برای افزایش
هر چند که بین عملکرد و تعدادی از اجزاء آن رابطه مثبتی عملکرد دانه انجام داد (1، 91، 23).
وجود دارد, اما وجود روابط منفی بین برخی از اجزای اصلاح کنندگان نبات معمولاً سعی در شناسایی
عملکرد سبب شده که انتخاب برای همه اجزای عملکرد دانه روشهای جدیدی دارند که بازدهی تولید ارقام جدید را

* نویسنده مسئول: ابوذر ابوذری گزافرودی تلفن: 55142842910 E-mail:shahroz52@yahoo.com

94 مجله علوم کشاورزی ایران، جلد 38، شماره 1، سال 1386

افزایش دهد (1). هنگامی که روش جدیدی پیشنهاد میشود، اصلاح کننده باید معیارهایی در اختیار داشته باشد تا بتواند روشهای جدید را با روشهای قدیمی از نظر پیشرفت ژنتیکی حاصل مقایسه نماید. یکی از موثرترین روشهای انتخاب غیر مستقیم استفاده از شاخصهای انتخاب1 است (4).
بنا بر گزارش بیکر (6891) شاخص انتخاب گیاهی برای اولین بار در سال 1936 توسط اسمیت و برمبنای تابع تشخیص فیشر ارائه شد. هیزل (به نقل از منبع شماره 7)

تعریف جدیدی از ارزشهای اقتصادی به عمل آورد. از آن به بعد تئوری شاخص انتخاب گسترش یافته و با تغییرات زیادی مورد استفاده اصلاح کنندگان نبات قرار گرفته است

(10). ویلیامز (1962) روش پیشرفته شاخصهای انتخاب را که توسط اسمیت عنوان گردیده بود شاخص بهینه نامید.

شاخص انتخاب در واقع یکی از کارآمدترین ابزارهای بهنژادگران در انتخاب ژنوتیپهای مطلوب است. براساس این شاخصها، انتخاب همزمان بر اساس چندین صفت، با توجه به ارزشهای فنوتیپی و یا ژنوتیپی و همبستگی فنوتیپی و ژنوتیپی بین آنها و وزنهای که به عنوان ارزش اقتصادی صفات نامیده میشود، صورت میگیرد (1، 12). گاهی ضرایب رگرسیون چند متغیره و یا وراثتپذیری صفات به عنوان ارزش نسبی در نظر گرفته میشود(21). در بعضی از موارد نیز از ضرایب علیت صفات به عنوان ارزشهای اقتصادی استفاده شده است (32). با استفاده از شاخص انتخاب و با در نظر گرفتن موارد فوق برای هر ژنوتیپ، لاین و یا رقم، عددی بنام شاخص تخمین زده میشود که به عنوان معیاری منحصر بفرد برای انتخاب افراد قلمداد میگردد و با توجه به شاخص، هر لاین یا ژنوتیپی که بیشترین مقدار را داشته باشد در اولویت اول انتخاب قرار میگیرد (1، 12). هدف از ساختن یک شاخص, یافتن ترکیب خطی از ارزشهای فنوتیپی است، بطوری که بهره مورد انتظار از نظر ارزش واقعی به حداکثر برسد (6).

واریانسها و کوواریانسهای فنوتیپی و زنوتیپی با تجزیه و تحلیلهای آماری از دادههای حاصل از جامعه مورد نظر

1 Selection index

بدست میآید، اما عوامل ارزیابی اقتصادی بوسیله بهنژادگر تعیین میشود که این امر طبعا سبب پیدایش مشکلاتی خواهد شد. ربیعی و همکاران (4002) طی بررسی شاخصهای انتخاب و ارزیابی ده نوع شاخص مختلف در ارقام برنج نشان دادند که صفات طول دانه, عرض دانه و ارتفاع گیاه با استفاده از ضریب علیت به عنوان ارزش اقتصادی به همراه صفت شکل دانه با ارزش اقتصادی برابر با یک, در بهبود شکل دانه به عنوان مهمترین معیار کیفیت ظاهری دانهها موثر خواهند بود. در آزمایشات انجام گرفته بر روی ارقام برنج توسط پنتووان و همکاران (2004),

توجه : این پروژه به صورت فایل power point (پاور پوینت) ارائه میگردد

  پاورپوینت روان شناسی یادگیری word دارای 341 اسلاید می باشد و دارای تنظیمات کامل در Power Point می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل پاور پوینت پاورپوینت روان شناسی یادگیری word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

لطفا به نکات زیر در هنگام خرید

دانلود پاورپوینت روان شناسی یادگیری word

توجه فرمایید.

1-در این مطلب، متن اسلاید های اولیه 

دانلود پاورپوینت روان شناسی یادگیری word

قرار داده شده است

2-به علت اینکه امکان درج تصاویر استفاده شده در پاورپوینت وجود ندارد،در صورتی که مایل به دریافت  تصاویری از ان قبل از خرید هستید، می توانید با پشتیبانی تماس حاصل فرمایید

3-پس از پرداخت هزینه ، حداکثر طی 12 ساعت پاورپوینت خرید شده ، به ادرس ایمیل شما ارسال خواهد شد

4-در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل اسلاید ها میباشد ودر فایل اصلی این پاورپوینت،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

5-در صورتی که اسلاید ها داری جدول و یا عکس باشند در متون زیر قرار داده نشده است

بخشی از متن پاورپوینت روان شناسی یادگیری word :

اسلاید 1 :

فصل اول: عوامل مؤثر در یادگیری

تعریف یادگیری

         پژوهشگران مهمترین تعریف یادگیری را تغییری نسبی می دانند که بر اثر تجربه و آموزش در رفتار موجود زنده پدید می آید.

        گروه دیگر از روان شناسان معتقدند که یادگیری تعییری نسبتا دائمی در توانایی، گرایش یا استعداد پاسخ دادن است.

اسلاید 2 :

تعریف یادگیری

به اعتقاد bugelski  یادگیری عبارت از ایجاد مدارهای عصبی نسبتا ثابت در سلسه اعصاب است که فعالیت آنها موجب برانگیختگی و دگرگونیهای رفتاری می شود.

اسلاید 3 :

ماهیت یادگیرى‏

یادگیرى به طور کلى فعالیتى دگرگون‏ساز است که افراد را براى مقابله با رویدادها و سازش با محیط آماده مى‏سازد و در موقعیتهاى مختلف و در اکثر سطوح زندگى حیوانى، از بازتابهاى شرطى جانوران پست تا فرایندهاى پیچیده شناختى افراد آدمى رخ مى‏دهد.

اسلاید 4 :

ماهیت یادگیرى

یادگیرى در واقع هم یک رشته فرایند است و هم فرآورده تجربه‏ها. بعضى از فرایندهایى که در داد وستد میان موجود آدمى و محیط انجام مى‏گیرد عبارت‏اند از احساس و ادراک، یادآورى، نمادسازى، اندیشه مجرد و سرانجام رفتار.

اسلاید 5 :

فصل اول: عوامل مؤثر در یادگیری

 شرایط مهم یادگیرى

تا یادگیرنده شخصاً آمادگى لازم را نداشته باشد نمى‏تواند چیزى بیاموزد. در واقع شرایط لازم یا آمادگى شاگرد براى یادگیرى یکى از بنیادیترین پایه‏هاى یک آموزش و پرورش پویا و پیشرو است.

اسلاید 6 :

 شرایط مهم یادگیرى

زیرا اکثر روان‏شناسان آمادگى را کیفیتى مى‏دانند که لازمه آن رشد مطلوب بدنى و روانى یادگیرنده است. این شرایط به ترتیب اهمیت بدین قرارند:  هدف، علاقه بیشتر و کوشش بیشتر

اسلاید 7 :

1. هدف

           انگیزه فرد در مورد هدف ممکن است به پنج صورت جلوه کند:

1. هدف آن‏قدر دشوار باشد که امید هیچ‏گونه موفقیتى نباشد.
2. هدف آن چنان ساده و ناچیز تصور شود که رغبت به کار و کوشش را ایجاد نکند.

اسلاید 8 :

3تعیین هدفهاى ناممکن یا دیررس تا بدین وسیله فرد خود را مهم و پیشرو نشان دهد.

1. گزینش هدفهاى کم اهمیت و زودرس به منظور پرهیز از هرگونه ناکامى.
2. تأثیر پدر و مادر یا معلم و دیگر افراد صاحب قدرت در تعیین هدف و مسیر زندگى فرد.

اسلاید 9 :

1. رشد طبیعی

            منظور از رشد طبیعى یا رسش یک رشته دگرگونیهاى رشد بدنى و روانى است که براثر وراثت و مرور زمان پدید مى‏آید و یادگیرى در آن دخالتى ندارد.  

• نخستین نوع یادگیرى را که نوزاد موجود زنده مى‏تواند بیاموزد دنباله‏روى یا نقش‏پذیرى است که نوعى رفتار فطرى به شمار مى‏آید.

اسلاید 10 :

 فرق رشد طبیعى با یادگیرى در این است که رشد طبیعى محصول نمو و دگرگونیهاى ساختار بدنى است. در صورتى که یادگیرى فرایند و رفتارى است که بر اثر آموزش و تمرین به دست مى‏آید.

رشد طبیعى با گذشت زمان سرو کار دارد و تمرینى که پیش از زمان مقتضى انجام شود، نه تنها وقت‏گیر و بى‏تأثیر، بلکه ممکن است زیان‏آور نیز باشد.

  مقاله در مورد تربیت بدنی در مدارس word دارای 16 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله در مورد تربیت بدنی در مدارس word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله در مورد تربیت بدنی در مدارس word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله در مورد تربیت بدنی در مدارس word :

تربیت بدنی در مدارس

فراهم کردن زمینه شادی های سالم و حرکات سرورآفرین و ورزش های نشاط بخش یکی دیگر از نیازهای فرزندان می باشد، که والدین وظیفه دارند برای تقویت روح و جسم فرزندانشان به مسائل تفریحی و ورزشی آنان توجه کنند. همچنین والدین وظیفه دارند فرزندان جوان خود را در انتخاب شغل مناسب راهنمایی و یاری کنند، چرا که بیکاری نه تنها موجب از بین رفتن استعدادهای درونی یک جوان می شود و او را به فردی تن پرور و بی خاصیت تبدیل می کند بلکه حتی ممکن است

زمینه انحرافات اخلاقی آن ها را نیز فراهم کند و شخصی را که باید به عنوان سرباز جامعه باشد، سربار اجتماع کند.حضرت موسی بن جعفر(ع) می فرمایند: مردی به حضور پیامبر(ص) آمد و گفت: «یا رسول ا; این فرزند من بر گردن من چه حقوقی دارد؟ رسول گرامی فرمودند: اسم زیبا بر او بگذار و به خوبی او را تربیت کن و شغل خوبی برایش انتخاب کن.»والدین باید در فراز و نشیب های زندگی همچون دوستی مهربان در کنار فرزندانشان باشند چرا که در راه زندگی راهزنان زیادی به کمین نشسته اند.
برای آنها که پر از انرژی، پر از آرزوهای روزها دور و پر از هیجان‌های روزهای نوجوانی‌اند زنگ ورزش چقدر خالی از هیجان می‌گذرد. این‌گونه است که دانش‌آموزانی که باید در بهترین سال‌های رشد و شکوفایی توانمندی‌های جسمی و روحی خود را افزایش داده و مطابق با استانداردهای آموزشی در سال‌های تحصیل دست کم یکی از رشته‌های ورزشی مورد علاقه خود را به‌طور حرفه‌ای یا نیمه‌حرفه‌ای فرا بگیرند با شانه‌هایی خموده و اندام‌هایی که عمدتا به انواع ناهنجاری‌های قامتی

مبتلا هستند، بزرگ می‌شوند، دوره‌های ابتدایی، راهنمایی و متوسطه را به اتمام می‌رسانند شاید به امید ورزشگاهی در دانشگاه‌ها که باوجود دانشکده‌هایی که در خانه‌های 2 طبقه و 3 طبقه شکل گرفته‌اند امیدواری برای تحقق این امید وجود ندارد.

کارشناسان آموزشی در سال‌های گذشته به کرات درباره پیامدهای منفی ناکارآمدی زنگ‌های ورزش در مدارس هشدار داده‌اند. با این همه مطالعات اخیر که نشان‌دهنده افزایش ناهنجاری‌های قامتی در دانش‌آموزان و به ویژه دانش‌آموزان دختر است گویای آن است که همچنان برنامه ریزی برای استفاده بهینه از ساعات ورزش درمدارس با وجود تاکیدهای مکرر کارشناسان و نتایج تحقیقات پژوهشکده آموزش و پرورش و سایر موارد مشابه در حاشیه مانده و در واقع به دلیل تعدد مسائل و مشکلاتی که هر یک به نوعی بخشی از نظام آموزشی و پرورشی کشور را مبتلا کرده، ناهنجاری‌های قامتی در دانش‌آموزان رو به افزایش است و این در حالی است که در صورت استفاده مطلوب از زنگ‌های ورزش و ایجاد انگیزه در دانش‌آموزان می‌توان میزان این اختلالات را که می‌توانند سلامت جسمی و حتی سلامت روانی دانش‌آموزان را با مخاطره مواجه کنند، کاهش داد
با این همه زنگ‌های ورزش نه نسل‌های امروز را ونه دانش‌آموزانی که این روزها عضو جامعه دانشگاهی کشورند و نه حتی آنهایی که سال‌هاست از درس و مدرسه فارغ شده‌اند را به لحظه‌های هیجان‌انگیز روزهای کودکی و نوجوانی نمی‌برد. برخی کارشناسان بر این باورند که دلیل اصلی توسعه نیافتگی تربیت بدنی در مدارس، پیش‌بینی کار بدون طراحی است. در مهرماه و شروع کلاس‌ها هر معلمی می‌داند چه چیزی باید تدریس کند مثلاً معلم ریاضی، ریاضی تدریس می‌کند اما معلم تربیت بدنی از همان ابتدا به‌صورت تنوعی کار می‌کند. 5 عامل دلیل اصلی بروز این مشکل هستند: فضا، برنامه درس، تجهیزات، نیروی انسانی و عامل فرهنگی. مصوبه‌ای در خرداد سال 83 به تصویب رسید که بر اساس آن سازندگان مدارس موظف شدند به ازای هر 10 کلاس یک سالن ورزشی نیز احداث کنند اما این واقعیت تا از مصوبه‌بودن خارج و عملیاتی شود، چه بسیار دانش‌آموزانی که فارغ‌التحصیل شدند و چه فرصت‌هایی که از دست رفته و چه زنگ‌هایی که هیچ گاه زنگ ورزش نبوده است.
چاقی‌های دانش‌آموزان، والدین بی‌توجه
زنگ ورزش فرزند شما در مدرسه، تجربه دو ساعت کسالت بار و نا کارآمد است، اگر آنقدر که به درس‌های ریاضی و هندسه نوجوان 16 ساله اهمیت می‌دهید به فعالیت‌های بدنی و تغذیه او اهمیت نمی‌دهید باید این هشدار کارشناسان را به مثابه زنگ خطری تکرار کنیم که فرزند شما در معرض ابتلا به دو بیماری شایع در دانش‌آموزان و نوجوانان ایرانی یعنی «چاقی» و «افسردگی» است.
البته نیاز به نگرانی چندانی نیست چرا که به گفته، فریبرز تیرداد، کارشناس تغذیه، خانواده‌ها می‌توانند به سادگی از احتمال ابتلای فرزندانشان به این دو بیماری پیشگیری کنند. به گفته این کارشناس تغذیه در سال‌های اخیر چاقی‌های مفرط و در پی آن افسردگی میان دانش‌آموزان ایرانی شایع شده که فقر حرکتی دانش‌آموزان در مدارس از یک سو و تغذیه نامناسب آنها از سوی دیگر دو عامل اصلی بروز این دو عارضه به شمار می‌رود.
به اعتقاد این روانشناس نه تنها مدارس ما امکانات مناسبی برای ورزش دانش‌آموزان مهیا نمی‌کنند و در بسیاری از موارد اساسا چنین امکانی به دلیل محدودیت اعتبارات و فضا برای آنها وجود ندارد که در بسیاری از موارد خانواده‌ها نیز به اهمیت فعالیت‌های منظم بدنی برای کودکان و نوجوانانشان آگاه نیستند. والدین می‌توانند خلا ناشی از فقر حرکتی دانش‌آموزان در مدارس را با نام‌نویسی آنها در دوره‌های ورزشی جانبی در ساعات فراغت و حتی برنامه ریزی‌های کم‌هزینه‌تر مانند پیاده‌روی هفتگی یا حتی روزانه یا استفاده از دستگاه‌های مکانیکی که به تازگی در پارک‌های تهران نصب

شده تا اندازه زیادی کاهش دهند.
تیرداد با بیان اینکه چاقی به ویژه در دانش‌آموزان دوران ابتدایی رو به افزایش است، می‌گوید : نامناسب بودن تغذیه، کم تحرکی، انجام بازی‌های رایانه‌ای و بالاخره نشستن بیش از حد در پای گیرنده‌های تلویزیونی از مهم‌ترین دلایل بروز این مشکل به شمار می‌روند. این کارشناس تغذیه به خانواده‌ها توصیه می‌کند که از دوران کودکی فرزندانشان را به تغذیه‌های سالم و به‌ویژه دنبال‌کردن یک رشته ورزشی خاص عادت دهند چرا که نهادینه‌کردن این عادت‌ها از دوران کودکی در آنها امکانپذیر است اما با افزایش سن و به‌ویژه ورود به دوران جوانی نمی‌توان عادات غلط نهادینه شده در رفتارهای آنها را اصلاح کرد. از آنجا که چاقی‌های مفرط منجر به کاهش اعتمادبه‌نفس و گاه رفتارهای عصبی و پرخاشگرانه افراد در نوجوانی، جوانی و بزرگسالی می‌شود باید هشدار داد که در صورت استفاده از رژیم‌های غذایی نامناسب، مصرف فست‌فودها و فقر حرکتی در سنین کودکی و نوجوانی،خانواده‌ها باید نگران سلامت جسمی و روانی فرزندانشان در سال‌های نه چندان دور باشند.

لزوم نظارت اولیاء بر بازی کودکان
بر اولیاء فرض و لازم است که در مورد انواع بازیها و ورزشهای کودکان شناخت کامل داشته باشند و آگاهی خود را به وسیله مطالعه کتب مختلف روانشناسی، دینی، اخلاقی قوی نمایند، تا بتوانند در بازیها، کودکان را به روش درست بازی و ورزش راهنمایی کنند. در عین حال که ورزش و بازی بر کودکان لازم و ضروری است، وظیفه والدین و مربیان این است که سعی کنند کودکان را به سوی ورزشها و بازیهائی هدایت کنند که فکر روح، جسم و شخصیت آنها را ساخته و آنها را برای زندگی اجتماعی سالم و مفید آماده سازد.
ورزشهائی که به کودکان یاد داده می‌شود، باید چنان باشند که به تربیت قوای فکری و نظم روحی آنها منتهی گردد. بدین معنی که اخلاق آنها کامل شود، عادتهای درست از قبیل انضباط، اطاعت از قانون، حس تعاون و همکاری، را فرا بگیرند، حس ابتکار در آنها بیدار شده و استعدادهای آنها شکوفا گردد و به مرحله رشد و نمود و تعالی برسند.
کودک در خانه و مدرسه، تحت تعلیم قرار می گیرد و خوب و بد را می‌شناسد امّا درونی شدن و تثبیت این تعالیم اخلاقی هرگز به میزان فراگیری کودک در هنگام بازی قوی نیست. کودک در حین بازی تحت تعلیم بهتر و ثابت‌تری قرار می‌گیرد و آموزش حین بازی، تا پایان عمر در ذهن کودک باقی می‌ماند.
بازیهای مورد علاقه کودک می‌تواند تا حدّ زیادی معرّف جهت عاطفی، اخلاقی کودک باشد، لذا بازی کودک باید تحت نظارت مربی باشد.
بازی واقعاً بازی نیست، درس زندگی کودک است ونمایشی از سیر تکاملی، فکری کودک به شمار می‌رود، لذا مربی باید بازی کودک را هدایت و بر آن نظارت کند.
مربی باید بازی را متناسب سن، خصوصیات فردی و جنسی کودکان انتخاب کند، در غیر این صورت ارزش تربیتی نخواهد داشت و اختلالاتی نیز در رشد کودک به وجود خواهد آورد. اگر کودک نتواند بازی موردنظر مربی را انجام دهد، خشن و عصبانی شده و پرخاشگر می‌شود، لذا بازی باید متناسب با افراد باشد.

باید به کودک آزادی داده شود تا بر طبق دلخواه خود بازی کند، باید به او فرصت داد تا فکر و هوش خود را به کارگیرد و از اسباب بازیها استفاده کند و اگر مشکلی برایش پیش آمد خود در حل آن جدیت به کار برد. امّا اگر نتوانست مشکل خود را حل کند، مربی باید به او کمک کند تا مشکلش را مرتفع نماید.
مربی باید مراقب اسباب بازیهای او باشد و به کودک سفارش کند که در حفظ و نگهداری آنها بکوشد و مواظب باشد که آنها را خراب نکند و اگر خراب کرد فوری آن را دور نیندازد، بلکه آنها را تعمیر نماید و بعد از تمام شدن بازی اسباب‌بازی‌های را در جای مخصوص و منظمی قرار دهد. از

همین جا کودک نظم و تربیت را یاد می‌گیرد.
نقش والدین در ورزش کودکان
والدین نقش بسیار مهمی در آمادگی بدنی و تشویق بچه‌ها به فعالیت بدنی ایفا می‌کنند. معمولاً آنها بزرگ‌ترین الگو و سرمشق فرزندان‌شان هستند و از آنجا که بچه‌ها از طریق نمونه و مثال مسائل را بهتر درک می‌کنند، والدین باید الگوهای مناسبی برای فرزندان‌شان باشند. فعالیت بدنی منظم می‌تواند سبب حفظ سلامتی شود، اعتماد به نفس را افزایش دهد و تصور مثبت و مناسبی نسبت به خویشتن در فرد ایجاد کند. با توجه به روند رو به رشد چاقی در دانش‌آموزان و عواقب و مشکلات ناشی از آن از جمله بیماری‌های قلبی – عروقی، مشکلات اسکلتی – عضلانی، دیابت و ; لازم است مربیان و والدین توجه ویژه‌ای به فعالیت کودکان و نوجوانان داشته باشند تا نسل آینده ما در این زمینه با بحران مواجه نشود.
تشویق دانش‌آموزان به ورزش در دوران تحصیل می‌تواند عادت‌های مناسبی در آنها ایجاد و سلامتی آنان را در طول دوران زندگی تضمین کند.
راهکارهای مؤثر
والدین نقش بسیار مهمی در آمادگی بدنی و تشویق بچه‌ها به فعالیت بدنی ایفا می‌کنند. معمولاً آنها بزرگ‌ترین الگو و سرمشق فرزندان‌شان هستند و از آنجا که بچه‌ها از طریق نمونه و مثال مسائل را بهتر درک می‌کنند، والدین باید الگوهای مناسبی برای فرزندان‌شان باشند. تحقیقات نشان می‌دهد شرکت کردن والدین در فعالیت‌های بدنی می‌تواند سبب افزایش حضور فرزندان‌شان در این فعالیت‌ها شود. والدین می‌توانند از طریق دستورالعمل‌های زیر الگوهای مطلوبی برای فرزندان‌شان باشند:
شرکت منظم و مستمر در فعالیت‌های بدنی.
اختیار دادن به فرزندان‌شان برای انتخاب ورزشی که به آن علاقه‌مندند.
کمک به درک تفاوت‌های فرم بدن و میزان توانایی.
تقویت فاکتورهای اجتماعی در کنار فاکتورهای جسمانی.
کمک به فرزندان‌شان جهت توسعه مهارت‌ها و استراتژی‌ها در تطبیق با محیط‌های گوناگون برای انجام فعالیت بدنی.
درگیر کردن فرزندان‌شان در فعالیت‌های درون منزل از قبیل کار در باغچه، شستن ماشین یا تمیز کردن خانه.
پیاده‌روی در مسافت‌های کوتاه به جای استفاده از ماشین.
تشویق فرزندان به پیاده‌روی‌های منظم در اطراف خانه.
محدود کردن زمان تماشای تلویزیون و سایر کارهای بی‌تحرک از قبیل بازی‌های کامپیوتری به کمتر از 2 ساعت در روز. زمان تماشای تلویزیون را به برنامه‌هایی که همه اعضای خانواده تمایل به تماشای آن دارند، محدود و با پایان برنامه، تلویزیون را خاموش کنید.
از همین حالا شروع کنید

عادات مناسب بهتر است که زودتر شروع شوند. بچه‌های کوچک به صورت طبیعی فعال‌اند. بنابراین بر روی استعداد و علاقه آنها برای فعالیت بیشتر کار کنید. این پیشنهادات نیز می‌توانند شما را یاری دهند:
هر زمان که ممکن است خواسته فرزندتان در ارتباط با فعالیت جسمانی را برآورده کنید. برای مثال، هر زمان که خواستند برای بازی، به خصوص بازی‌های توپی همراهی‌شان کنید. به بچه‌های خود چگونگی انجام دادن مهارت‌های پایه ورزشی از قبیل پرتاب توپ، لی‌لی و پرش را آموزش دهید. تحقیقات نشان داده‌اند بچه‌هایی که از نظر مهارت‌های پایه ضعیف هستند، از انجام فعالیت‌های ورزشی سرباز می‌زنند.
بچه‌های خود را به زمین بازی محل خود ببرید. خودتان را نیز درگیر کنید. تاب و سرسره گزینه‌های مفرحی هستند و احتمالاً سبب می‌شوند شما زمان طولانی‌تری را با فرزندتان به بازی بپردازید، چون خودتان نیز از آن لذت می‌برید.
رشته‌های ورزشی مختلفی را متناسب با سن بچه‌ها انتخاب کنید. بسیاری از فعالیت‌ها برای کودکان نوپا و تازه راه‌افتاده مناسب‌ترند. از قبیل ژیمناستیک و فوتبال.
اطمینان حاصل کنید برخی از فعالیت‌ها باعث فعالیت جسمانی نیز می‌شوند. برای مثال شما می‌توانید با فرزندان‌تان به منظور خرید، پیاده‌روی کنید.
تجربه فعالیت‌های متنوع
بچه‌های خود را در معرض انواع گوناگون فعالیت‌ها و رشته‌های ورزشی قرار دهید. ممکن است علاقه یا استعداد آنها را برای حداقل یک رشته ورزشی (یا حتی بیشتر از یک رشته) کشف کنید.
رشته‌های گوناگون شامل فعالیت‌هایی است که توازن و نرمی و روانی حرکت را از قبیل ایروبیک و ژیمناستیک درگیر می‌کنند یا رشته‌هایی که نیاز به هماهنگی دست و چشم دارند (مانند کریکت و فوتبال) یا آنهایی که به توان عضلانی نیاز دارند (مانند دوومیدانی). با مربی ورزش فرزندتان مشورت کنید. آنها ممکن است علاقه یا استعداد خاصی در بچه شما پیدا کرده باشند که می‌تواند به شما در توسعه آن استعداد کمک کند.
فرزندتان را حمایت کنید
برخی بچه‌ها از رشته‌های ورزشی سازمان‌یافته مانند بسکتبال و فوتبال لذت می‌برند. داشتن حس و روحیه ورزشی یکی از آسان‌ترین راه‌های ادامه فعالیت تا بزرگسالی است.
راه‌هایی که از طریق آن می‌توانید علایق ورزشی فرزندتان را تقویت کنید، عبارتند از:
کمک به آنان برای تمرین مهارت‌های ورزشی
شرکت در مسابقات به اندازه توان شما
قدردانی از تلاش آنها، چه برنده شوند، چه بازنده
در صورت امکان فرزندان‌تان را به تماشای مسابقات حرفه‌ای ببرید. با این کار، آنها می‌توانند از قهرمانان رشته مورد علاقه‌شان الگوی مناسبی بگیرند.

فعالیت‌های بدنی در زمستان
فعال بودن در روزهای آفتابی ساده است، اما اکثر افراد تمایل دارند در طول زمستان در خانه‌های‌شان بمانند. موارد زیر برای فعال ماندن در ماه‌های سرد نیز پیشنهاد می‌شوند:
با پیاده‌روی در فصل سرما به فرزندتان فرصت دهید تا مشاهده کنند وقتی هوا آفتابی نیست، طبیعت به چه شکلی درمی‌آید. برای مثال، ساحل دریا در زمستان قطعاً ارزش دیدن دارد.
برف‌بازی در فصل‌‌های سرد بسیار مفرح است. چکمه، بارانی و دستکش خود را بپوشید و با بچه‌های خود برای بازی بیرون بروید.

د در فضاهای سرپوشیده نیز انجام شوند. گزینه‌های مناسب در اطراف منزل‌تان را بیابید.
برخی رشته‌های ورزشی از قبیل اسکی نیز برای این فصول طراحی شده‌اند.
مواردی که والدین باید به خاطر بسپارند:
ـ از نظر انجام فعالیت بدنی الگوی مناسبی برای فرزندتان باشید.
ـ فعالیت‌های بدنی تفریحی را در قالب برنامه‌های خانوادگی بگنجانید. به عنوان مثال بادبادک هوا کردن و ;
ـ فرزندتان را با رشته‌های ورزشی متنوعی که امکان انجام آنها برای‌تان وجود دارد، آشنا کنید.
ـ نسلی آماده
ـ نگرش و برخورد مثبت به فعالیت و آمادگی بدنی باید در سال‌های اولیه زندگی کودکان وجود داشته باشد و ضروری است از نظریات و دیدگاه‌های جدید و ارزشمند در این زمینه استفاده شود. با ارتقای سطح آمادگی بدنی فرزندان‌مان می‌توانیم کمک به ایجاد نسلی از کودکان کنیم که می‌توانند از فواید فعالیت و تمرین‌های بدنی منظم سود ببرند.
ورزش در سالهای ابتدائی دبستان
کودک در سالهای اول دبستان از نظر جسمی نیاز بیشتری به فعالیت دارد و نمی‌تواند بیش از چند دقیقه در یک جا ثابت بماند و یا توجه خود را به یک مسئله خاص معطوف کند. اگر در حین آموزش در سالهای اول نسبت به ورزش و بازی کودکان بی‌توجه باشیم، موجب دلزدگی کودک از درس و آموزشهای جدی‌تر در سالهای بعد او را فراهم کرده‌ایم. اگر کودک به اندازه کافی ورزش نکند، موجب فقر حرکتی و در نتیجه کاهش رشد از لحاظ جسمانی می‌شود.
خستگی فکر و فشار بیش از حد در آموزش دوران کودکی و کم بودن ساعات ورزش، عوارض زیان آور و ناگوار بر جای می‌گذارد که مهم‌ترین آنها اختلال در رشد قوای جسمی و روانی است.
درس خواندن به تنهایی کافی نیست، بلکه بازی و فعالیتهای فکری، روحی و بدنی کودک نیز یکی از راه‌های مفید و مناسب برای پرورش استعدادها و قوای ادراکی آنهاست.

چگونگی فعالیتهای ورزشی کودکان
1 فعالیتهای ورزشی باید به کارآیی و تناسب بدن کودکان منتهی شود.
2 ورزش کودکان باید از هرگونه خطری به دور باشد و بر اساس مهارتهای ساده و آسان قرار گیرد.
3 ورزش باید مناسب با فضای دبستان و محیط زندگی باشد.
4 ورزش نباید بیش از حد وقت دانش آموزان را بگیرد و به پیشرفت آنان در دیگر درسها صدمه بزند.
5 مربی باید متوجه روحیات کودکان و اختلافات فردی کودکان باشد.

  مقاله ساخت و اعتباریابی مقیاس هوش معنوی در دانش آموزان مقطع متوسطه بندرعباس word دارای 11 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله ساخت و اعتباریابی مقیاس هوش معنوی در دانش آموزان مقطع متوسطه بندرعباس word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله ساخت و اعتباریابی مقیاس هوش معنوی در دانش آموزان مقطع متوسطه بندرعباس word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله ساخت و اعتباریابی مقیاس هوش معنوی در دانش آموزان مقطع متوسطه بندرعباس word :

چکیده:

هدف: از آن جا که ابزارهای کمی برای اندازه گیری هوش معنوی ساخته شده ولی کم تر متناسب با شرایط مذهبی – ارزشی جامعه ایران می باشد، در این پژوهش ساخت یک مقیاس روا و پایا برای اندازه گیری هوش معنوی در دانش آموزان مقطع متوسطه بندرعباس مورد توجه قرار گرفته است.

روش: این پژوهش، از نوع روش توصیفی – همبستگی و در دو بخش کیفی و کمی انجام گرفته است که در بخش کیفی برای ساخت گویه های مقیاس به بررسی و مطالعه در متون مذهبی و تحقیقات روان شناختی پرداخته شد تا از این طریق مؤلفه های هوش معنوی و گویه ها شناسایی گردد. در بخش کمی هم شاخص ضرایب پایایی (آلفای کرونباخ، گاتمن، همسانی درونی ) و روایی سازه مورد بررسی قرار گرفت. یافته ها: تحلیل عامل اکتشافی برای بررسی سازه عاملی مقیاس نشان داد که پنج عامل بیان گر % 35/427 واریانس بودند. هم چنین جهت تعیین پایایی، ضریب آلفای آن 0/93 به دست آمد و پنج عامل به دست آمده عبارت است از: نگرش معنوی، ادراک معنوی، خودشناسی، خداجویی، معنایابی در زندگی. نتیجه گیری: مقیاس هوش معنوی می تواند ابعاد بیش تری از هوش معنوی را در دانش آموزان مورد سنجش قرار دهد زیرا علاوه بر ابعاد معنوی، به مسائل اجتماعی و شخصیتی هم پرداخته است.

کلمات کلیدی: دانش آموزان ، هوش معنوی ،

1

ستاد احیا امر به معروف و نهی از منکر

استان هرمزگان

نخستین همایش اسلام و سلامت روان- بندرعباس، اسفندماه 1391

—————————————————————

مقدمه:

علی رغم پیشرفت ها و تحولات چشم گیری که در جهان معاصر با آن روبرو هستیم و هم چنین رشد روزافزونی که توسط انسان امروزی صورت گرفته می بینیم باز هم بشر امروز دچار سردرگمی وپوچی گشته است.اما معنویت1، یکی از نیازهای درونی انسان است که در قلب ها و ذهن ها و در آیین ها، به ویژه در آیین های مذهبی وجود دارد . معنویت قلمرو و دغدغه ی نهایی (غایی) است چون همه انسان ها دغدغه ئی نهایی دارند، پس همگی معنوی اند(الکینز2 وهمکاران، (1988 برخی از روان شناسان معنویت را تلاش همواره ی بشر برای پاسخ دادن به چراهای زندگی تعریف کرده اند، به سخن روشن تر به کارگیری بهینه ی قوه ی خلاقیت و کنجکاوی برای یافتن دلایل موجود و مرتبط با زیستن و زندگی و در نتیجه تکامل ، بخش مهم از معنویت است بدین سان رشد معنوی زمانی آغاز می شود که کودک به دنبال دلیل می گردد و درباره ی پدیده های پیرامون خود کنکاش و پرسش می کند : » چرا آسمان آبی است؟« ،»چرا خورشید نورانی است؟«، »پرنده چه گونه پرواز می کند ؟«، و از این دست پرسش ها مطرح می کند .سپس هم گام با رشد شناختی وعقلانی،پرسش های پیچیده تری شکل می گیرد:»چرا انسان به دنیا می آید؟«، »چرا ما می میریم؟«، آیا پس از مرگ زندگی ادامه می یابد ؟«، معنای مرگ و زندگی چیست؟)«صمدی، (1385 .هوش مجموعه توانایی هایی است که برای حل مسأله وایجاد محصولات جدیدی که دریک فرهنگ ارزشمندتلقی می شوند، به کار می رود. انواع نه گانه هوش عبارتنداز:هوش زبانی، موسیقیایی، منطقی- ریاضی، فضایی، بدنی- حرکتی، هوش های فردی(که شامل هوش درون فردی و بین فردی می شود) ،هوش طبیعتی و هوش وجودی که شامل ظرفیت مطرح کردن سؤالات وجودی است(آمرام3، .(2005 معنویت حسی والا است که شور و شوق گرایش و کنش انسان را برای عدالت خواهی و انصاف افزایش می دهد و هم نوایی و پیوسته گی با خود و جهان آفرینش پدید می آورد (تسی4، . (2003 درچنددهه ی اخیر این موضوع ذهن پژوهش گران ومحققان را به خود مشغول داشته تا برای پرورش بیش تر روحیه هدف مندی در زندگی به دنبال عاملی در انسان باشند که با پرورش آن انسان متمدن امروزی را از خطر رسیدن به نیستی و پوچی برهاند. هوش معنوی5 به دلیل پیوندش با معنا، ارزش و پرورش تخیل، می تواند به انسان توان تغییر و تحول بدهد فردی با هوش معنوی بالا دارای انعطاف، خودآگاهی، ظرفیتی برای روبه رو شدن با دشواری ها و سختی ها و فراتر از آن رفتن، ظرفیتی برای الهام و شهود، نگرش کل نگر به جهان هستی، در جستجوی پاسخ برای پرسش های بنیادی زندگی و نقد سنت ها و آداب و رسوم است (ایمونز6،.(2000

زهر و مارشال(2000 )7، معتقدند هوش معنوی از طریق جست و جوی معنای اصلی موقعیت ها، مطرح کردن »چرا« برای مسائل و تلاش برای برقراری ارتباط میان رویدادها رشد می کند. هم چنین یادگیری و بازشناسی و گوش دادن به پیام های شهودی راهنمایی کننده یا صدای درونی، متفکر بودن، بالابردن خودآگاهی، آموختن از اشتباهات و صداقت داشتن با خود باعث افزایش هوش معنوی می شود(غباری بناب و همکاران، .(1386 هوش معنوی در مورد ارتباط با آفریننده جهان است این هوش را توانایی شناخت اصول زندگی (قوانین طبیعی ومعنوی) و بنا نهادن زندگی بر اساس این قوانین تعریف کرده اند اصولی را برای هوش عنوان کرده اندکه عبارت است از: -1شناخت و تصدیق هوش معنوی، یعنی باور داشتن به این مسأله که ما موجوداتی معنوی هستیم و زندگی جسمانی (در این جهانی) موقتی است -2 بازشناسی و باور یک موجود معنوی برتر (یعنی خداوند) -3 اگر خالقی هست و ما مخلوق هستیم باید کتاب راهنمایی هم وجود داشته باشد -4 لزوم شناسایی هدف زندگی(وجود چیزی که انسان را فرا می خواند ) و پذیرفتن این نکته که از نظر ژنتیکی بعضی از توانایی ها کد گذاری شده اند . -5 شناختن جایگاه خود در نزد خداوند (شخصیت فرد بازتاب فهم وی از خداوند است) -6

2

ستاد احیا امر به معروف و نهی از منکر

استان هرمزگان

نخستین همایش اسلام و سلامت روان- بندرعباس، اسفندماه 1391

—————————————————————

شناخت اصول زندگی و پذیرفتن این امر که برای داشتن زندگی موفق باید کسب زندگی و تصمیمات خود را مطابق این اصول شکل داد (سانتوس8، .(2006

رسولی و همکاران ( 1386)؛ در پژوهشی تحت عنوان طراحی و روان سنجی مقیاس سازگاری معنوی در نوجوانان ساکن مراکز شبانه روزی، مقیاسی را طراحی کردند که در این مقیاس سه مؤلفه معناداشتن زندگی ، ارتباط با خدا و جستجوی حمایت معنوی را شناسایی کردند اندازه گیری پایایی، ضریب آلفای مقیاس را 0/964 ضریب همبستگی بازآزمایی به فاصله 3 هفته را 0/712 به دست داد و روایی و پایایی بالایی را نشان داد. غباری بناب و همکاران (1384) ؛ در پژوهشی تحت عنوان ساخت مقیاس تجربه معنوی همبستگی 6 مؤلفه معنایابی در زندگی ،تأثیر ارتباط با خدا، شکوفایی و فعالیت معنوی، تجربیات عرفانی، تجربیات سلبی، فعالیت اجتماعی و مذهبی و نمره کل مقیاس را نشان داد که مؤلفه باورها و نگرش های افراد با همبستگی 0/92 دارای بالاترین مقدار همبستگی و مؤلفه فعالیت اجتماعی و مذهبی با مقدار 0/45 پایین ترین مقدار همبستگی با کل آزمون را داشتند و همبستگی بقیه مؤلفه ها بین این دو مقدار در نوسان است این ضرایب همبستگی در سطح p<0/01 معنادار بودند و بررسی اولیه مؤلفه ها و سؤالات آزمون تجربیات معنوی نشان می دهد که آزمون مورد نظر از اعتبار مقدماتی بالایی برخوردار است. پارگامنت9 و همکاران(( 1998؛ مقیاس خوبی را برای سازگاری معنوی – مذهبی ساخته اند که این مقیاس به دو فرم کوتاه( دارای 14 عبارت) و بلند(دارای 63 عبارت) در دسترس می باشد آلفای کرونباخ در چندین بررسی برای این مقیاس بیش از 0/87 گزارش شده است و سازندگان این مقیاس روایی ملاکی و تمایزی و هم چنین پایایی همسانی درونی را اندازه گیری نموده اند این مقیاس را برای بزرگسالان مبتلا به بیماری های مزمن و درمان ناپذیر قابل اجرا گزارش نموده اند. پالوتزین و الیسون(1982) 10 ؛ برای سنجش بهزیستی معنوی ،مقیاس بهزیستی معنوی را طراحی کردند ،که جزء معروف ترین و پرکاربردترین ابزارهایی است که در روان شناسی برای مطالعه معنویت به کار می رود این مقیاس شامل دو خرده مقیاس بهزیستی مذهبی و بهزیستی وجودی است . بهزیستی مذهبی میزان ارتباط رضایت بخش فرد با خدا را اندازه می گیرد و بهزیستی وجودی احساس رضامندی زندگی و داشتن معنی و هدف در زندگی را اندازه می گیرد . مزیت مهم این مقیاس آن است که در آن نسبت به مذهب خاص یا جهت گیری عقیدتی سو گیری وجود ندارد . این مقیاس برای مقاصد پژوهشی درجامعه های مختلف نظیر دانش جویان، پرستاران ، افراد عادی، بیماران روانی، بیماران جسمانی و غیره به کار برده شده است . در مطالعات متعددی ثابت شده است که این مقیاس ثبات درونی و روایی سازه خوبی داشته است. یانگ(2007) 11؛ در مطالعه ای تحت عنوان بررسی هوش معنوی در بین پرستاران و بررسی تأثیر مذهب بر روی هوش معنوی در چین به این نتایج دست یافت که تفاوت معناداری بین هوش معنوی پرستاران و مشخصه های فردی مثل سن، وضعیت زناشویی، آموزش، موقعیت و سال های تجربه پرستاری وجود نداشت . هم چنین اعتقاد مذهبی در پرستاران دارای ارتباطی معنادار با هوش معنوی در آن ها است. کینگ(2007) 12 هم مقیاس خودگزارشی هوش معنوی را طراحی کرده است که دارای چهارمؤلفه تفکروجودی، تولید معنای شخصی، بسط هشیاری و آگاهی متعالی می باشد این پرسش نامه دارای 24 آیتم می باشد . این پرسش نامه براساس مقیاس 5 گزینه ای لیکرت پر می شود نمرات بالا نشان دهنده هوش معنوی بالا است و با استفاده از تحلیل عامل اکتشافی در یک نمونه 619 نفری از دانش جویان دانشگاه ترنت کانادا در سال 2008 آلفای کرونباخ 95 %و پایایی از طریق تنصیف % 84 به دست آمد. در این پژوهش، بر آن شدیم که در زمینه ساخت و اعتباریابی این مقیاس و با هدف شناسایی مؤلفه های اصلی هوش معنوی، مطابق با فرهنگ و ارزش های دینی ایران بپردازیم این تلاش همراه با نیاز مبرم جامعه روان شناسان، مشاوران، نهاد آموزش و پرورش، آموزش عالی و سازمان های تربیتی مشابه برای به کارگیری ابزارهایی منطبق با اصول روان سنجی ساخته شده و

3

ستاد احیا امر به معروف و نهی از منکر

استان هرمزگان

نخستین همایش اسلام و سلامت روان- بندرعباس، اسفندماه 1391

—————————————————————

هنجاریابی شده اهمیت دارد . هم چنین، این پژوهش زمینه تحقیقات بیش تری را برای محققان دیگر فراهم می کند و این امکان را به محققان می دهد تا بتوانند هوش معنوی را به عنوان یک سازه اندازه گیری کنند و زمینه های رشد هرچه بیش ترآن را در پتانسیل جامعه فراهم کنند. در این زمینه برای ارگان های تربیتی مقدمه ای برای رشد افراد فراهم می کند زیرا رشد معنویت در جامعه باعث پیشرفت آن جامعه می گردد و از بسیاری کسالت های فراگیر که در جوامع حاضر رخ می دهد پیشگیری می کند، نتایج این پژوهش از این دیدگاه ضرورت می یابد .

  مقاله انواع سموم در کشاورزی word دارای 26 صفحه می باشد و دارای تنظیمات در microsoft word می باشد و آماده پرینت یا چاپ است

فایل ورد مقاله انواع سموم در کشاورزی word   کاملا فرمت بندی و تنظیم شده در استاندارد دانشگاه  و مراکز دولتی می باشد.

این پروژه توسط مرکز مرکز پروژه های دانشجویی آماده و تنظیم شده است

توجه : در صورت  مشاهده  بهم ریختگی احتمالی در متون زیر ،دلیل ان کپی کردن این مطالب از داخل فایل ورد می باشد و در فایل اصلی مقاله انواع سموم در کشاورزی word ،به هیچ وجه بهم ریختگی وجود ندارد

بخشی از متن مقاله انواع سموم در کشاورزی word :

سم شناسی
سم شناسی (Toxicology) درباره تاثیرات زیان آور عوامل شیمیایی و فیزیکی بر روی سیستمهای زنده بحث می‌کند. یا علم راجع به سموم تولید شده بوسیله گیاهان ، جانوران و باکتریهای پاتوژن را گفته می‌شود. این کلمه از ریشه یونانی کلمه Lagos و taxicon گرفته شده که به معنای مطالعه تاثیرات منفی مواد شیمیایی روی ارگانیسمهای زنده است.
دید کلی
انسان در یک محیط شیمیایی زندگی می‌کند و بسیاری از این مواد شیمیایی را تنفس می‌کند، می‌خورد و از راه پوست جذب می‌کند. برآوردها حاکی از آنند که بیش از 60000 ماده شیمیایی مورد مصرف عموم بوده و گفته می‌شود در حدود 500 ماده شیمیایی جدید در هر سال ، وارد بازار می‌گردد. همراه با پیشرفتهای تکنولوژی آلودگی نیز توسعه یافته است. صنعتی شدن و ایجاد مراکز شهری بزرگ منجر به آلودگی هوا ، آلودگی آب و خاک شده است.
علل اصلی آلودگی مربوط به تولید و مصرف انرژی مواد شیمیایی صنعتی و افزایش فعالیت کشاورزی می‌باشد. در این میان علم سم شناسی ، با بررسی تاثیرات نامطلوب ایجاد شده در انسان در اثر این آلودگیها و مشخص نمودن ایمنی یا خطر ناشی از آنها ، راه را برای فعالیتهای درمانی این آلودگیها باز می‌کند. سم شناسی دارای شاخه‌های مختلفی می‌باشد.